楊揚(yáng)

幼小銜接問題是長期以來為我們所密切關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。做好幼小銜接工作對小朋友一生的學(xué)習(xí)和生活可以發(fā)生積極的影響。否則銜接不當(dāng)會對幼兒造成心理的不良影響。從整體上看，現(xiàn)今我們的幼小銜接工作中還存在很多弊端。如何做好幼小銜接工作，有待我們正確面對，并采取一些有利的措施。

幼兒園教育小學(xué)教育銜接

一、幼兒園幼小銜接的任務(wù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，一起為幼兒的發(fā)展發(fā)明良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級在教育中的連接。兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

幼兒園幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個教育目標(biāo)，近期目標(biāo)是協(xié)商兒童順利過渡進(jìn)入小學(xué)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是為兒童一生的健康生長和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。近期目標(biāo)確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲等。

幼小銜接要讓幼兒既自然過渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)活動，又不缺乏幼兒在幼兒園中度過快樂的童年生活，獲得知識與技能，并獲得一生的素質(zhì)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

二、幼小銜接的必要性和重要性

1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同

幼兒園是一個保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹?，教師的指?dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動是根據(jù)國家統(tǒng)一計劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2.作息制度和生活管理不同

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時間較長，紀(jì)律和行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

3.環(huán)境設(shè)置不同

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和資料供幼兒動手操作玩弄。幼兒可以自由選擇游戲和同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。同學(xué)自由選擇活動的機(jī)會相對較少。

4.師生關(guān)系不同

幼兒園教師與幼兒個別接觸的機(jī)會多，時間長，涉和面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的平安感和被愛的需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個別接觸少，涉和面較小。

5.教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，如“奇妙的影子”、“各種各樣的車”發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括等能力，看圖說話鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達(dá)、邏輯思維的能力等。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識，是以符號為媒介的學(xué)科知識，它的籠統(tǒng)水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的籠統(tǒng)、概括能力時才干理解和接受。

種種不同，告訴我們幼小銜接是必要的。同時幼小銜接也是重要的。小學(xué)生對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼小銜接工作做的如何會直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康發(fā)展。經(jīng)我們200份調(diào)查詢卷的結(jié)果得出兒童初入學(xué)時由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有以下不良適應(yīng)表示：表示方面、生理方面、心理方面。社會適應(yīng)性方面，厭學(xué)、情緒激烈，具體表示，身體不適，過度疲勞，食欲不振，體重下降，睡眠缺乏，精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，自信心缺乏，學(xué)習(xí)興趣降低，人際關(guān)系緊張，同學(xué)之間冷淡，不會和諧交往，學(xué)業(yè)失敗率高，有攻擊性行為，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，恐懼老師，人數(shù)比例：17%，21.3%，26.8%，15.7%。這些問題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對其今后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生消極影響。因此搞好幼小銜接工作不只十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為中高年級以和以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題與對策

1.幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

我經(jīng)過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化情況非常嚴(yán)重。如：把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評價幼兒園教育的指標(biāo)。像小同學(xué)一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背叛幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。使小朋友體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不只影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對學(xué)習(xí)的不良情緒。

2.幼小銜接的片面性

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成局部，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴(yán)重。近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。實(shí)際上，非智力因素在兒童個體發(fā)展中的作用越來越顯現(xiàn)出來，健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以和人際交往能力、獨(dú)立性等能力和品質(zhì)對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活動是至關(guān)重要的。幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達(dá)等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，忽視了小朋友獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的接受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

3.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無動于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4.幼小銜接的突擊性

銜接工作是一場耐久戰(zhàn)。從某種意義上說，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學(xué)和今后的生長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班，是要偏重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等。假如在最后時期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)發(fā)生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。