北京市朝陽區(qū)白家莊小學(xué) 趙 潔

學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成效的重要因素之一，具體來講，學(xué)習(xí)品質(zhì)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為。

3A學(xué)習(xí)品質(zhì)圖譜告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)三方面是共同發(fā)展、相互影響的。如何在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而幫助學(xué)生建立自信心、培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、責(zé)任意識以及善于自我調(diào)整、承受挫折的堅強品質(zhì)呢？我認為差異教學(xué)無疑是尊重學(xué)生個體差異、培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)的最佳途徑，是實現(xiàn)這一教育功能的突破口。因此，我在英語教學(xué)中著力進行了：在差異教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)的研究，下面就我研究的進程和效果和您進行討論。

一、什么是“分層教學(xué)”

“分層教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！薄氨５撞环忭敗保龠M學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。

二、在英語課堂中實施分層教學(xué)的意義

美國著名的教育家杜威曾經(jīng)說過“只要千篇一律地對待兒童，就不可能建立一個真正科學(xué)的教育學(xué)。” 研究表明，小學(xué)三年級對于學(xué)生來講是一個分水嶺，從小學(xué)三年級開始，在英語學(xué)科當(dāng)中閱讀量大量增加，閱讀能力差的學(xué)生在四年級時會進入“學(xué)習(xí)低迷期”。當(dāng)流利閱讀者在如饑似渴地從書本中海量吸收新知識和新單詞時，閱讀能力差的同學(xué)們可能會開始逃避閱讀以降低自身的挫折感。于是乎，惡性循環(huán)開始了：能力越強的學(xué)生學(xué)得越好，越快。能力弱的學(xué)生，越來越落后。年級越高，這種現(xiàn)象就越突出。這就是學(xué)術(shù)上的“馬太效應(yīng)”。“馬太效應(yīng)”源自《圣經(jīng)》中的《馬太福音》：“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒有的，連他所有的也要奪去?！睋Q句話來說，學(xué)術(shù)上富者更富，窮者愈窮。我不禁想起了自己的學(xué)生。

僅以我所任教的五年級某班為例：在我所教的班中有5名學(xué)生已考過BETS2，擁有相當(dāng)于高中畢業(yè)時的英語水平，但同時班中也存在基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生，一節(jié)課下來，他們往往有80%的單詞還不會讀，記不住?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要為每一個學(xué)生提供適合的教育”，教育者對學(xué)生最大的公平就是理解并尊重他們之間存在的差異，讓所有學(xué)生都能以自己的方式，謀取自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己學(xué)業(yè)的成功。因此實施面向全體、兼顧差異的“差異教學(xué)”，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所得、有所提高。

三、實施過程

（一）尊重差異、科學(xué)分組

在實施差異教學(xué)之前，我們首先要做到深入了解學(xué)情，科學(xué)準確地進行分組。那么怎么進行科學(xué)分組呢？下面我主要從四個維度進行闡述。

分組依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度觀察記錄課堂檢測家庭作業(yè)課堂發(fā)言與學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素分組形式檢查學(xué)習(xí)效果知識鞏固情況語言能力、思維發(fā)展異質(zhì)組（能力差異組）同質(zhì)組（能力相近組）分組益處便于集中進行分層指導(dǎo)，使各層次學(xué)生樹立信心。差異組合，便于“以優(yōu)帶困”有助于潛能生的發(fā)展。

1.分組依據(jù)

（1）以課堂檢測成績?yōu)橹饕罁?jù)。

（2）以家庭作業(yè)完成質(zhì)量為次要依據(jù)。

（3）以課堂發(fā)言為輔助。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜合上述四個維度，我會給班中每個學(xué)生一個公正、客觀的綜合定位。

2.分組形式及優(yōu)勢

通過近一個半月的綜合測評，我將分組形式定為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)組是將班中的32名學(xué)生按照12：12：8分為能力低、中、高A、B、C三個層次，每個層次對應(yīng)若干組，每組由四名同層次的學(xué)生組成。同質(zhì)分組使能力接近的學(xué)生在一起完成適應(yīng)其能力的任務(wù)，可使教學(xué)更有針對性，具體優(yōu)勢有以下三點。

（1）提高聽講效率，更方便進行課堂監(jiān)控和集中輔導(dǎo)。

（2）有利于建立其自信心和競爭意識。

（3）比起傳統(tǒng)的一對一固定搭檔，學(xué)生有了更多的和不同同伴交流的機會。

（二）分層備課、考慮周到

差異教學(xué)的精髓在于“面向?qū)W生（不同）的學(xué)習(xí)需要”。在課堂上優(yōu)秀生有優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需要，潛能生有潛能生的學(xué)習(xí)需要，各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是很不相同的。所以在備課時我腦中帶著對三個層次學(xué)生的不同特點，走進備課，把握目標(biāo)。

（三）分層練習(xí)、學(xué)有所獲

我的課堂練習(xí)針對不同層次有不同的設(shè)計，既要保證低預(yù)期值的學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、有所收獲，又要確保課堂練習(xí)對高預(yù)期值的學(xué)生有足夠的挑戰(zhàn)，在設(shè)計時題目的呈現(xiàn)形式可以千變?nèi)f化，教師只要把握一條準則：低層次，全支撐。中層次，半支撐。高層次，無支撐。同樣一道題，能力弱的學(xué)生我們將之改為選擇、填空、連線、畫圖等形式。能力中等的學(xué)生需要將答案補充完整，而能力最強的學(xué)生則需要自己寫出問題的答案。

經(jīng)過這樣的分層設(shè)計練習(xí)，極大的提高了學(xué)生做題的正確率和速度，大大的提高了課堂實效性。使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

四、挑戰(zhàn)與收獲

當(dāng)然在實施分層教學(xué)的過程中教師也遇到了一些挑戰(zhàn)：第一，教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)。第二，在時間付出方面：教師每次要花費比平時多一兩倍的時間準備各種不同層次的練習(xí)題；第三，在下發(fā)材料的時候需要教師心中有數(shù)，提前按類別分好；因為題目數(shù)量不同，對答案時也要采取一定的策略；第四，每節(jié)課前學(xué)生都要將桌椅變?yōu)樗娜诵〗M的形式，需要教師付出更多的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)。

但同時，我們也收獲了許多，進行分層教學(xué)給學(xué)生們帶來了很大的變化：

1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣提升了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升了。

3.學(xué)生的之間的團隊合作意識提升了。

4.學(xué)生的交往能力變強了。

5.學(xué)生由被動參與變?yōu)橹鲃訁⒓印?/p>

6.給予學(xué)生更大的發(fā)展空間。

正如此文開篇所講，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成包含諸多因素，滲透在教育、教學(xué)的各個方面。我很感謝課題組開展這樣的課題研究，拓展了我們教師的視野，將我的研究引向深入，在課題組專家的引領(lǐng)下，我們不僅把學(xué)生的個性品質(zhì)培養(yǎng)考慮在差異教學(xué)中，把握在知識層面的學(xué)習(xí)上，我們的研究還應(yīng)用于班級管理，小組合作探究性學(xué)習(xí)之中，今后，我們將繼續(xù)細心地觀察、認真地思考、有意識的積累，隨時的總結(jié)經(jīng)驗，科學(xué)的培養(yǎng)我們的學(xué)生，讓每一個孩子都能健康、快樂、充實的成長。