王榮文

隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛，為了全面建成小康社會(huì)，人們對(duì)物質(zhì)生活的追求越來越高。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的壓力，在家沒有固定收入的農(nóng)村兒童的父母?jìng)儽氵x擇了背井離鄉(xiāng)，奔赴發(fā)達(dá)地區(qū)或大中城市務(wù)工。以他們的經(jīng)濟(jì)收入又不能將自己的孩子一起帶到自己務(wù)工的地方生活或就學(xué)，于是他們只能含淚留下了自己的孩子，這些孩子多數(shù)選擇和祖父母、外祖父母同住，甚至有的姊妹幾人在家互相照顧，由在外務(wù)工的父母托付親人或鄰居為他們購(gòu)買必須的生活用品。這樣的孩子越來越多，引起了社會(huì)的高度重視，社會(huì)文人能士們賜給了他們一個(gè)共同的名字——留守兒童。

留守兒童這一群體產(chǎn)生后，開始并沒有引起社會(huì)的關(guān)注，直到2015年6月9日晚11點(diǎn)半，貴州畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)4名留守兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒，經(jīng)搶救無效死亡（四名兒童是四兄妹，最大的哥哥13歲，最小的妹妹才5歲），當(dāng)即引發(fā)全社會(huì)關(guān)注。全國(guó)大小媒體紛紛報(bào)道，一時(shí)間，畢節(jié)大地上陰云密布，政府官員、教育工作者人心惶惶，處理，問責(zé)、賠款、關(guān)愛這一類似的詞語(yǔ)成為了人們的最關(guān)注的對(duì)象。畢節(jié)成了留守兒童的發(fā)源地，成了全國(guó)人民關(guān)注的焦點(diǎn)。于是，留守兒童這一新生事物帶動(dòng)了許多事物跟著變化，行政、教育二條線對(duì)父母外出務(wù)工的孩子進(jìn)行了大排查、大走訪，弄清了留守兒童的基本情況，于是產(chǎn)生了大量的留守兒童之家和心理健康輔導(dǎo)室，物資、心理、情感等的關(guān)愛不計(jì)其數(shù)，農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造和寄宿制學(xué)校的建設(shè)也得到了大力推進(jìn)。隨著留守兒童范圍及影響的擴(kuò)大，國(guó)務(wù)院在2016年2月行文明確了留守兒童的定義：留守兒童指的是父母親雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工而另一方無監(jiān)護(hù)能力的未滿16周歲的兒童。這為全國(guó)排查留守兒童指明了方向，搞清了全國(guó)留守兒童數(shù)量。

留守兒童數(shù)量搞清了，然后呢？大量的留守兒童是仍然和監(jiān)護(hù)不力的祖父母、外祖父母同住，甚至姊妹幾人在家互相照顧嗎？或者和無力監(jiān)護(hù)的父親（母親）同住？我認(rèn)為都不可取，與其讓他們這樣形成一些不好的行為習(xí)慣誤壞一生，不如盡快順應(yīng)教育形式的發(fā)展，吃、住、學(xué)、樂在校園，這樣具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)可以彌補(bǔ)父母外出打工導(dǎo)致對(duì)孩子關(guān)愛的不足。

一、有利于化解留守兒童情感上的孤寂

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全鄉(xiāng)留守兒童占班級(jí)總數(shù)的四分之一，這是一個(gè)龐大的社會(huì)群體，也是一個(gè)需要給予更多關(guān)心和幫助的群體。留守兒童的父母外出務(wù)工，使留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)遭到不同程度的破壞或缺失，在心理健康、成長(zhǎng)認(rèn)知和社會(huì)化方面產(chǎn)生了諸多問題，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。然而，作為教師的我們，應(yīng)該盡自己最大的努力把留守兒童內(nèi)心產(chǎn)生的孤寂化解。

（一）農(nóng)村留守兒童情感孤寂產(chǎn)生的原因

農(nóng)村留守兒童情感孤寂產(chǎn)生的原因來自于家庭、學(xué)校和社會(huì)幾個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工，把孩子留給祖父母、外祖父母或其他親戚朋友來監(jiān)管，這樣使孩子缺少了父母的關(guān)愛；另一方面，由于學(xué)校的辦學(xué)條件和師資力量局限性，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和教育不夠。另外，由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其高額的費(fèi)用也讓留守兒童的父母無法承擔(dān)，因此留守兒童的父母被迫離開孩子生活。由于留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間存在一定的代溝，導(dǎo)致孩子開始變得性格孤僻、沉默寡言。

（二）農(nóng)村留守兒童情感孤寂的主要表現(xiàn)

1.沉默型

對(duì)于孩子來說，和父母之間是無話不說的，無論他們遇到什么困難，首先想到的應(yīng)該是父母。然而，父母卻把他們和孩子之間的這份親密轉(zhuǎn)讓給了監(jiān)護(hù)人，孩子一時(shí)間怎么能接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)呢？慢慢地，孩子變得沉默起來，如不說話、不和同學(xué)交往、害羞、焦慮、遇事退縮、在學(xué)校不回答問題，等等。

2.缺乏控制力型

據(jù)調(diào)查，大部分的留守兒童都缺乏控制力，具體表現(xiàn)為經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)、說話不算話、答應(yīng)別人的事經(jīng)常失言、平時(shí)脾氣總是特別大，不服管教、厭學(xué)等。

3.引人注目型

在現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童可能會(huì)因?yàn)樽员暗男睦恚龀鲆恍┳屓瞬豢衫碛鞯氖虑閬?。新聞上曾?jīng)播過這樣一件事：有一個(gè)七歲的小女孩，很文靜，很懂事，但自從她的父母外出打工后，她就天天跟同學(xué)打架。老師覺得很奇怪，就把她叫到辦公室問原因。小女孩哭著說：“我以為媽媽不愛我了，只要我和同學(xué)打架，媽媽就會(huì)回來看我的，這樣我就可以天天見到媽媽了。”的確，我們身邊也有許多像這樣的留守兒童，他們覺得自己不被別人關(guān)注，為了引起別人的注意，選擇了一些極端的辦法。

（三）農(nóng)村留守兒童情感孤寂的化解辦法

（1）留守兒童吃、住、學(xué)、樂在校園。教師有時(shí)間經(jīng)常和留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，隨時(shí)了解他們的變化情況。若發(fā)現(xiàn)其言行舉止有異樣，可及時(shí)教育，避免惡行惡習(xí)發(fā)生。課余時(shí)間，多和留守兒童聊天，用愛心感染他們；同時(shí)，教育他們父母外出打工是情非得已，要學(xué)會(huì)體諒父母的良苦用心；讓他們覺得父母雖然不在身邊，自己也和其他孩子一樣，擁有無窮無盡的愛。

（2）教師主動(dòng)和留守兒童親近，用鼓勵(lì)的方式來增強(qiáng)他們的自信心，讓他們覺得自己原來也很棒，從而對(duì)生活充滿美的向往，最終成為祖國(guó)的有用之才。

（3）舉行多姿多彩的課余活動(dòng)，讓留守兒童在玩中感覺到快樂，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼，師生之間的友誼。這樣，雖然他們失去了親情，但同學(xué)情、師生情就彌補(bǔ)了他們心靈中的缺憾。

（4）經(jīng)常帶留守兒童去學(xué)校留守兒童之家和父母打電話，讓遠(yuǎn)隔千里的他們把心緊緊地靠在一起。

（5）帶他們?nèi)タ搓P(guān)于激勵(lì)留守兒童學(xué)習(xí)和斗志的影片，從而使他們受到精神上的熏陶，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、可提升留守兒童的道德素質(zhì)

對(duì)留守兒童不記名問卷調(diào)查，共發(fā)出200份問卷，收回181份，其中1—3年級(jí)共計(jì)36份、4—6年級(jí)53份、7—9年級(jí)92份。根據(jù)問卷調(diào)查情況，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)落后、道德滑坡做如下分析。

（一）缺少父母關(guān)愛，情感失衡

隨著時(shí)間的流失，孩子想得到父母關(guān)愛的心越來越迫切，而父母知道孩子在家的生活一切正常時(shí)，他們很少打電話回家。當(dāng)這些孩子們看到別人家的孩子在父母的陪伴下快樂成長(zhǎng)、歡度每一天時(shí)，他們也渴望得到父母這樣的愛，可是這些盼望并不能很快實(shí)現(xiàn)，久而久之，別人的快樂演變?yōu)樗麄兊谋瘋?，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童親情饑渴，在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。而多數(shù)留守兒童父母也沒有關(guān)注自家孩子的心理健康，不懂孩子在想要什么。根據(jù)問卷顯示，父母出去后，有43%的留守兒童會(huì)不適應(yīng)這種父母離開自己的生活環(huán)境，有40%的留守兒童感到孤獨(dú)無助，有17%的留守兒童感到無所謂。根據(jù)得出的結(jié)果，我們教師進(jìn)行走訪和分析，部分留守兒童失去了自己生活方向、學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，情感逐漸失衡，學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為生活沒有意義，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)乏力，缺少溝通

據(jù)調(diào)查，有86%的孩子回家后由祖父母或外祖父母進(jìn)行監(jiān)護(hù)，有8%的孩子由親戚朋友監(jiān)護(hù)，有6%留守兒童姐妹同住。父母每年臘月回家一次，正月又外出務(wù)工，與孩子聚少離多。而作為留守兒童的直接監(jiān)護(hù)人，有58%監(jiān)護(hù)人只管孩子的吃、穿、住，很少過問孩子的學(xué)習(xí)和平時(shí)行為情況，對(duì)孩子存在的學(xué)習(xí)困難很少幫助解決，甚至有的監(jiān)護(hù)人直接把孩子學(xué)習(xí)困難的問題推給教師，這樣學(xué)習(xí)問題讓學(xué)生逐漸感到恐懼。當(dāng)孩子們遇到困難的時(shí)候，有26%的孩子打電話給父母，有6.5%的孩子給長(zhǎng)輩說，有8.3%的孩子給教師說，有40%的孩子給同學(xué)說，有13.7%的孩子自己解決，有5.5%的孩子不解決，所以孩子遇事親近同學(xué)、疏離祖父母，導(dǎo)致隔代教育脫節(jié)，情感監(jiān)護(hù)管理無力。

（三）尋找生活刺激，學(xué)習(xí)一落千丈，道德滑坡

社會(huì)的復(fù)雜，讓部分留守兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)盲區(qū)，開始尋找生活的樂趣，這在初中階段表現(xiàn)得最為明顯。農(nóng)村的初中一般都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，留守兒童們遠(yuǎn)離父母，脫離家庭監(jiān)管，由于自身意志不堅(jiān)強(qiáng)，很快步入人生歧途，如在校不認(rèn)真學(xué)習(xí)，放學(xué)后為所欲為、肆無忌憚等。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生寄宿在學(xué)校，少部分學(xué)生租住民房，放學(xué)后，有7.4%的留守兒童聚集玩撲克、抽煙，有68%的留守兒童學(xué)習(xí)功課，有24.6%的留守兒童玩手機(jī)游戲、登QQ或玩微信。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出：癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的留守兒童最多，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響了學(xué)生的身心健康。這部分學(xué)生稍不留神就會(huì)步入歧途，再加上這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)意識(shí)，抱著讀書是一種任務(wù)，讀完初中就去打工的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)一落千丈，道德迅速下滑。

（四）提升留守兒童道德素質(zhì)辦法

1.加大學(xué)校關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)力度

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有受，就沒有教育。”作為教師，不但要教書育人，還要把更多的愛給他們，讓他們對(duì)自己的教師說出心里話。

（1）在學(xué)校，我們教師要以滿腔熱情去關(guān)心每個(gè)留守兒童，用愛心去促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，想他們所想，急他們所急，用自己的踐行來證明自己是關(guān)愛學(xué)生的，讓留守兒童們從心里把教師當(dāng)成是他們的第二個(gè)父母，讓他們敞開心扉接受我們教師的愛。

（2）學(xué)校多開展留守兒童公益活動(dòng)，讓他們都能參加，利用“留守兒童之家”平臺(tái)為每個(gè)留守兒童找到自己的父母，讓留守兒童樂在校園感受到學(xué)校就是他的第二個(gè)家。

（3）在課堂上我們教師應(yīng)多信任留守兒童，讓他們有自己的個(gè)性，找出他們的成功之處、發(fā)光之點(diǎn)，讓他們更有學(xué)習(xí)的信心，在校感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不再為留守而悲傷。

（4）學(xué)校建設(shè)心理輔導(dǎo)室，對(duì)留守兒童的心理問題及時(shí)疏導(dǎo)，讓留守兒童保持健康向上的心態(tài)。

2.加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，讓社會(huì)力量運(yùn)轉(zhuǎn)

（1）通過召開返鄉(xiāng)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解到國(guó)家對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分重視，讓家長(zhǎng)明白不管是國(guó)家還是家庭都以孩子的成長(zhǎng)為中心，通過給家長(zhǎng)講解“孟母三遷”的典故，讓家長(zhǎng)了解教育的重要性。

（2）建議外出務(wù)工的父母多與留守兒童多進(jìn)行親情溝通，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，開通視頻進(jìn)行通話。

（3）有條件的父母把孩子一同帶到務(wù)工城市就讀，或選擇就近城市務(wù)工。

3.正確引導(dǎo)留守兒童科學(xué)上網(wǎng)

人們都說：“最遙遠(yuǎn)的地方就是沒有網(wǎng)絡(luò)”。信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)普及，這是社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志，讓我們享受著網(wǎng)絡(luò)的美餐，但網(wǎng)絡(luò)世界無其不有，它可以成就于你登上世間的高峰，也可讓你沉入無底深淵的大海。學(xué)生的求知欲迫切、好奇心及強(qiáng)，農(nóng)村本是落后的地方，學(xué)生很純潔，但網(wǎng)絡(luò)世界真精彩，他們經(jīng)受不起網(wǎng)絡(luò)的誘惑，只有沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中難以自拔。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立科學(xué)健康的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，讓他們明白上網(wǎng)的目的，明確自己的當(dāng)前任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而并非依靠網(wǎng)絡(luò)；給學(xué)生講解上網(wǎng)的利與弊，讓他們樹立正確的上網(wǎng)觀，領(lǐng)悟成功來源來勤奮的道理，碌碌無為只是虛度光陰。

留守兒童是祖國(guó)的未來，是黨和人民的后備軍，在他們正處在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，我們教師要用知識(shí)的源泉去哺育他們的人生成長(zhǎng)，用愛的火焰去熾熱他們幼小心靈，用真情去觸動(dòng)他們的心扉，他們的道德素質(zhì)就會(huì)得到不斷的提高，從而成為有用之才。

三、進(jìn)入寄宿制學(xué)校對(duì)孩子成長(zhǎng)的有利之處

（一）能促進(jìn)師生之間很好的溝通

對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中、處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，住進(jìn)寄宿制學(xué)校里后跟老師接觸的時(shí)間就增多了，教師跟“留守兒童”交朋友，經(jīng)常關(guān)心、愛護(hù)、照顧和理解他們，慢慢地孩子就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生像父母的那種感情，有些心里話他們可能就會(huì)對(duì)老師傾訴；遇到什么困難他們可能也會(huì)向老師求助。因?yàn)楹⒆拥母改覆辉诩?，把他們留給了監(jiān)護(hù)人，而多數(shù)留守兒童都是隔代監(jiān)護(hù)，尤其在農(nóng)村監(jiān)護(hù)人多數(shù)不識(shí)字，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格特點(diǎn)等了解不夠，這樣孩子的思想與監(jiān)護(hù)人可能產(chǎn)生差距，教育就成了一個(gè)大問題。

（二）能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主精神

因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大都依賴性很強(qiáng)，吃什么，穿什么，一般都由監(jiān)護(hù)人說了算。因此，有些孩子一碰到關(guān)鍵時(shí)刻，自己就拿不定主意、優(yōu)柔寡斷。如果孩子在寄宿制學(xué)校的話，獨(dú)立地打理生活是必須的，在碰到一些小問題時(shí)也必須要靠自己拿出解決的辦法，比如錢不夠的時(shí)候，是向同學(xué)借還是自己節(jié)省點(diǎn)用等。

（三）促進(jìn)同伴交往的更好發(fā)展

在普通學(xué)校里，孩子下課后都各自回家，同學(xué)之間的交往就比較缺乏。在寄宿制學(xué)校里，同學(xué)們從周一到周五都朝夕相處，所以他們能更多地體驗(yàn)到同伴之間的友情，并從與同伴的爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵和磕磕碰碰中學(xué)會(huì)了理解他人和與人交往的基本原則。這為他們將來的社會(huì)化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）發(fā)展孩子的自控能力

任性，是多數(shù)孩子的一大通病，因?yàn)楹⒆拥臓敔斈棠袒蛘咄夤馄艜?huì)不惜一切代價(jià)去盡量滿足孩子的各種需要，所以，他們沒有太多的地方需要去控制自己的欲望，控制自己不滿情緒的宣泄。但是，在寄宿制學(xué)校，一個(gè)教師要同時(shí)管三四十甚至五六十個(gè)孩子，因此，每個(gè)人都需要不同程度地控制自己。孩子要學(xué)會(huì)適度地控制自己的欲望，控制自己不滿情緒的表現(xiàn)，控制自我中心的做法等。而這些控制能力的提高，是他們今后能夠立足社會(huì)的一個(gè)非常重要的條件。

通過大量的調(diào)查研究及事實(shí)表明，留守兒童的歸宿問題，天大地大，寄宿制學(xué)校是他們的家。歸納下來總體好處有以下四個(gè)方面。

（1）吃在學(xué)校解食憂。當(dāng)前政府、教育都在大力投入人力物力，努力改善就餐條件，按編配齊工勤人員，開展“三愛三節(jié)”（愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)、節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電）系列主題教育活動(dòng)，探索性地實(shí)施好營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃，堅(jiān)持開展文明餐桌光盤行動(dòng)，早中晚餐供應(yīng)，三菜一湯。合理搭配食譜，堅(jiān)持菜譜周公示，讓學(xué)生吃到熱呼呼，香噴噴的飯菜。

（2）住在學(xué)校受關(guān)愛，加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，深入推進(jìn)“留守兒童之家”和鄉(xiāng)村書屋創(chuàng)建，國(guó)家給予貧困寄宿生生活補(bǔ)助費(fèi)，創(chuàng)新寢室文化方式，豐富寢室文化內(nèi)涵，積淀寢室文化特色，建立心理咨詢室，開好心理健康輔導(dǎo)課，及時(shí)解決學(xué)生心理困憂，矯治心理障礙，讓學(xué)生享有健康的人格和陽(yáng)光心態(tài)。

（3）學(xué)在學(xué)校長(zhǎng)知識(shí)，我鄉(xiāng)各寄宿制學(xué)校均根據(jù)其實(shí)際情況，因地制宜，發(fā)揮其特長(zhǎng)，挖掘?qū)W校教學(xué)資源，早晚修煉，晨讀暮醒，修編《課程說明》，豐富修編《課程說明》的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化統(tǒng)編教材的地域差異，有效將統(tǒng)編教材地方化，積累學(xué)校特色文化，讓學(xué)生“學(xué)在學(xué)校長(zhǎng)知識(shí)”。

（4）樂在學(xué)校感幸福。開展“知禮明恥、崇德向善”活動(dòng)，推進(jìn)“三生四愛五心五好”主題教育活動(dòng)，開展減負(fù)增效提質(zhì)活動(dòng)。開展豐富多彩的體育競(jìng)技和文娛活動(dòng)，讓學(xué)生“樂在學(xué)校感幸?！薄?/p>

綜上所述，現(xiàn)階段的留守兒童只有進(jìn)入寄宿制學(xué)校，才是當(dāng)前解決好農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的最好的、高效的辦法。才能讓他們更健康地成長(zhǎng)。