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巧設(shè)任務單,打造高效課堂

2017-06-24 13:55:25
作文成功之路(高考沖刺) 2017年6期

巧設(shè)任務單,打造高效課堂

江蘇省常州市蘭陵小學 徐 佳 陳云芬

任務單引入課堂,讓閱讀教學、作文教學不再只顧教師的需要,而是能夠以生為主,充分激發(fā)學生學習的積極性與內(nèi)在活力,從而逐步改變課堂上師生的狀態(tài),逐步實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

任務單 自主學習 合作分享 收獲快樂

語文教學,是教和學的“雙主”、雙邊活動,充滿魅力、綻放活力的語文課堂,是孩子們最喜愛的課堂。嘗試讓學習任務單進入課堂,可以激發(fā)每一位學生學習的主動性,全方位影響課堂內(nèi)的師生活動,使學生在達成學習目標的過程中,提高學習興趣,掌握學習方法,養(yǎng)成學習習慣,提升學習能力,從而實現(xiàn)變“課堂”為“學堂”的轉(zhuǎn)型。

一、課前預習單,讓自主學習煥發(fā)生機

學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力可以喚起內(nèi)心的“覺醒”,經(jīng)歷“不知”—“知知”的過程。帶著思考和疑惑進入課堂,有助于厘清教學內(nèi)容的思路,有針對性地擊破學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。于是,我們決定采用“課前預習單”的方式,讓學生在課前的自主學習能煥發(fā)出自由的生機。

中年級的學生已初步具備學習的基本能力,大致知道對文本的把握從哪幾方面入手,考慮到學生的需求與內(nèi)在差異,老師幫助學生一起制定了一份個人預習單,那么對于高年級的學生而言,課前預習可以進行怎樣的嘗試呢?高年級的學生學習能力相對較強,老師可以大膽放手,由學生自主設(shè)計預習單。比如,蘇教版六年級下冊第四單元“探索與發(fā)現(xiàn)”的教學,老師嘗試進行單元整合教學。如何更好地落實“單元整組教學”的第一課時,提高課堂教學質(zhì)量?結(jié)合本單元的教材特點和學生實際情況,決定從提高學生預習質(zhì)量入手。預習單的一般構(gòu)成是:字音字形字義、課文朗讀、脈絡(luò)梳理、課后問題、學會質(zhì)疑?;诖耍瑢W生根據(jù)各自的習慣開始做預習單。

二、課中學習單,讓合作交流凝聚智慧

蘇教版六年級上冊《冬夜讀書示子聿》是一首詩歌,談到詩歌教學,必定會想到詩歌教學的通常上法:知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情。結(jié)果很有可能是,教師教得口干舌燥,學生卻聽得索然無味。語文教學期望的目標是學生會的不教,教給學生不會的同時通過同伴或者老師的幫助能學會的知識與能力。怎樣體現(xiàn)學生的個性化學習?首先,通過預習單以求給學生一塊個性化的“預習園地”,你會發(fā)現(xiàn)他們各不相同的學習姿態(tài),因為對于知識的渴求不相同,所以呈現(xiàn)與分享會超越個體對于知識的理解。為此老師設(shè)計了簡單明了的合作學習單。

①自主打開瀏覽同伴的預習單,想想從別人的預習單中可以獲得哪些啟示。組內(nèi)分享。

②帶著自己的認知,組內(nèi)合作讀/演一演這首詩。

(溫馨提示:配樂誦讀、營造情境等,形式自定)

③閱讀老師提供的小小資源包,豐富自己的思維;也可以嘗試提出自己的研究點,進行關(guān)鍵詞百度搜索,解決自己的疑惑。大組交流。

學生有了基礎(chǔ)走進課堂,帶著已知尋求未知,老師打開了教學的時空,課堂中的互相學習,孩子在分享和吸納中不斷充實自己,對話氛圍的營造,資源的鏈接等,讓孩子通過資料的閱讀豐富對詩的理解。一首詩歌或一篇文章,看似一座“孤獨的小島”,其實它同廣闊的文化背景存在著千絲萬縷的聯(lián)系。學習單介入課堂,合作學習更有指向性,目標更明確,學生的思路也更開放,精辟的思考、點滴的智慧、都在這樣一個自由的空間里得到了交融與升華。

除了閱讀教學之外,作文教學也可以嘗試使用任務單的方式。隨著智能電腦悄悄進入課堂,在數(shù)字化學習環(huán)境下進行的微作文學習,給予了學生新的習作體驗。老師嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行《不一樣的“樂”》的微作文教學,運用平板電腦,利用QQ群廣場的平臺交流、分享和評改作文。課前,學生都將自己的習作上傳,并進行了相互的點贊和評價。課堂中,老師出示QQ群論壇中瀏覽量、點贊數(shù)最多的幾篇作品(課前統(tǒng)計好),提出為什么大家喜歡這幾篇文章呢?你喜愛什么樣的快樂故事呢?在此基礎(chǔ)上進行小組合作學習:

①請每一位同學再次欣賞這幾篇點贊數(shù)最高的作品,想一想大家為什么喜歡這幾個快樂故事。

②小組討論,共同完成一張合作單(小組內(nèi)推薦2篇文章):

喜歡的作品 喜歡的原因

也可以嘗試將思考的結(jié)果通過關(guān)鍵詞或者思維導圖的形式呈現(xiàn)在一張A4紙上。

③全班交流。

在交流的過程中,老師點撥提升:每個人對快樂的理解是不一樣的,可以從多角度發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣,善于捕捉,與眾不同,有感而發(fā),就能把平凡的生活寫出不同的樂趣來,于是老師相機板書:獨特,創(chuàng)意,幽默,真情……這一節(jié)作文課的主旨就在這里得到了充分的體現(xiàn)。任務單進入課堂,節(jié)省了課堂寶貴的時間,把習作的寫作權(quán)和充分交流的空間真正還給了學生。學生在交流時有欣賞,也有改進建議,能從不同的角度思考問題。學生真正成為賞評的主人,既是作者,又是小讀者,從中獲得不同的體驗。從閱讀到欣賞到評價,過程性的積累和浸潤豐富多彩,學生的交流更有思維深度,他們的分享是快樂的,發(fā)出不同的聲音是可貴的。

三、課后延展單,向青草更青處漫溯

學生帶著積累走進課堂,在課堂中慢慢積淀,并帶著思考走出課堂,最終匯成自己的沉淀,這是理想課堂的美好期待。

課后的延展單,給學生提供質(zhì)疑、思考、研究的把手,給予動手動腦的平臺,讓學習不在走出課堂便止步。課后延展單的形式多樣,主要是依據(jù)不同的教學內(nèi)容、滿足不同的目標而設(shè)定,低年級的老師往往會采用圖表的形式,中高年級的老師時常會采用表格或者結(jié)構(gòu)圖的形式,課后的延展單,沒有固定的格式,沒有固定的內(nèi)容,按需而定,允許自由的創(chuàng)新,旨在指引學生向語文學習的青草更青處漫溯,追尋語文教學的本質(zhì)。

語文教學,是一扇門,推開它,滿是陽光和鮮花,它能給小孩子帶來自信、快樂。希望學習任務單能帶領(lǐng)孩子們在語文學習的天地里涵詠、領(lǐng)悟、獲取,在語文的天空中滋養(yǎng)靈性,收獲學習的快樂。

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