孫建花

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，有著重大意義。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要反思當(dāng)前的教學(xué)狀況，同時(shí)借助有效措施，推動(dòng)師生之間形成有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提出了許多新的要求，其中重視師生間的互動(dòng)就是其中一個(gè)重要的部分。通過師生之間的有效互動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生置于課堂的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和數(shù)學(xué)邏輯思維，從而提高教學(xué)水平以及教學(xué)效率。

一、小學(xué)課堂中師生之間互動(dòng)的必要性

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！币簿褪钦f，教育是在兩個(gè)主體之間進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)。然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂側(cè)重于教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)講解，這往往造成教師在課堂上“滿堂灌”，而忽視了學(xué)生的感受，因此容易導(dǎo)致老師無法及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生也不愿意表達(dá)自己的想法，最終對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。有別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，師生互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將學(xué)生置于主體地位，在課堂中以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師與學(xué)生共同完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新精神。通過師生之間的交流與互動(dòng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠全身心的融入到數(shù)學(xué)課堂中，探索數(shù)學(xué)世界的神奇與奧妙。

二、小學(xué)課堂中師生之間互動(dòng)存在的問題

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷推廣，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的重要性，但是在此過程中仍存在一些問題。

首先，師生地位不平等，長(zhǎng)久以來，教師在課堂中都處于絕對(duì)的權(quán)威地位，是居高臨下的“說教者”，老師說什么學(xué)生就聽什么，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師，也不愿意過多的表達(dá)自己的想法。眾所周知，交流溝通應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于這種不平等使得師生之間無法進(jìn)行有效的互動(dòng)。

其次，師生之間的互動(dòng)缺乏效率，由于傳統(tǒng)課堂模式對(duì)學(xué)生思想的束縛，導(dǎo)致學(xué)生思維教條化、模式化，缺乏主動(dòng)思考的積極性，沒有互動(dòng)意愿，教學(xué)互動(dòng)往往仍以教師為主導(dǎo)，為了互動(dòng)而互動(dòng)，不能進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。

三、小學(xué)課堂中師生之間互動(dòng)的教學(xué)策略

1.建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的互動(dòng)氛圍

溝通交流應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)上的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該如此。教師應(yīng)該打破原有的傳統(tǒng)觀念，建立平等的師生關(guān)系，只有在這種平等、民主、自由的課堂氛圍下，師生互動(dòng)才能真正有效的進(jìn)行。沒有了絕對(duì)權(quán)威的束縛，學(xué)生能夠和老師成為朋友，愿意表達(dá)自己的想法，敢于說出自己的觀點(diǎn)，成為課堂的主體，在輕松愉快的課堂氛圍中，自由、積極的思考與探索。教師可以通過師生角色互換，老師扮演學(xué)生，學(xué)生扮演老師，以這樣的方式進(jìn)行換位思考，促進(jìn)師生彼此間的理解，進(jìn)一步改善師生關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。比如說，在學(xué)習(xí)完《分?jǐn)?shù)的乘法》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)一回“小老師”給大家講解習(xí)題，“牧羊廠里有150只白羊，黑羊個(gè)數(shù)是白羊的2/5，那么黑羊有多少只？”讓學(xué)生自己分析問題，講出解題思路——這道題的關(guān)鍵句是什么？應(yīng)該用乘法還是除法？最后得出答案：150*2/5=60。再比如，習(xí)題“兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出，5小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)45千米，甲、乙兩地相距多少千米？”這道題有多種解題思路，教師給學(xué)生講解其中一種方法“一輛汽車行駛了多少千米？55*5=275（千米）另一輛汽車行駛了多少千米？45*5=225（千米）甲、乙兩地相距多少千米？275+225=500（千米）綜合算式：55*5+45*5 =275+225=500（千米）”然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己分析方法，如①兩車每小時(shí)共行駛多少千米？55+45=100（千米）甲、乙兩地相距多少千米？100*5=500（千米）綜合算式：（55+45）*5 =100*5=500（千米）。②設(shè)甲乙兩地相距X千米。X/5=55+45 X=100*5 X=500③設(shè)甲乙兩地相距X千米。X-55*5=45*5 X-275=225 X=275+225 X=500同樣的問題不同的人看問題的角度不同就會(huì)出現(xiàn)不同的解題思路，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，積極進(jìn)行師生互動(dòng)的同時(shí)開闊學(xué)生思路。

2.利用生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

師生之間的有效互動(dòng)離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，才能集中注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中，才能深入的思考與探究，才能產(chǎn)生各種各樣的想法，愿意表達(dá)自己的想法，主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)，師生互動(dòng)才能有效進(jìn)行。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說相對(duì)抽象復(fù)雜，容易使學(xué)生感到枯燥，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。小學(xué)生容易被生動(dòng)有趣的故事吸引，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，增加師生之間的互動(dòng)。比如說，可以通過豬媽媽和小豬買花的故事引出“乘除法”——有一天，豬媽媽帶著三個(gè)豬寶寶去買花。一枝花20元，豬媽媽要買60支花。于是，豬媽媽問三個(gè)豬寶寶：“我們要買60支花，20元一支，那一共要多少元？”最大的豬寶寶說：“20*60=1200元，所以要花1200元！”第二個(gè)豬寶寶說：“不對(duì)！不對(duì)！是二個(gè)十乘六個(gè)十等于十二個(gè)十，就是1200元！”最小的豬寶寶接著說：“我想，你們兩個(gè)都是對(duì)的，只是說法不同，其實(shí)都一樣。”“沒錯(cuò)！”豬媽媽贊揚(yáng)道。到了綁花時(shí)間了，最小的豬寶寶搶先問：“現(xiàn)在要將花都綁在一起，12支花綁在一起，可以綁多少束？”豬媽媽沒出聲，大家只能搖頭說不會(huì)了。過了一會(huì)，最大的豬寶寶叫道：“1200/12=100，所以可以綁100束花?！薄半m然我們綁完了，可是我們還要送花給20個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分到幾束花呢？”豬媽媽又問道，過了30分鐘，豬寶寶才說：“哦！我們知道了，100/20=5，所以每個(gè)小朋友分5束！”接著與學(xué)生交流討論。通過生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)世界，使學(xué)生在不知不覺中融入數(shù)學(xué)課堂，從而更好地進(jìn)行師生交流與互動(dòng)。

3.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)不僅僅只老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還應(yīng)該包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的目標(biāo)。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，相比師生互動(dòng)能夠更加自由的進(jìn)行，同齡人之間交流碰撞出的火花，往往有意想不到的結(jié)果。學(xué)生之間進(jìn)行小組討論、小組競(jìng)賽小組辯論等都是生生互動(dòng)的有效方式，在此過程中教師可以以參與者的身份參與到學(xué)生討論中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)糾正，提高生生互動(dòng)效率。舉例來說，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過小組合作畫出“折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖”，然后討論三個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，最后全班集體總結(jié)歸納。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生的互動(dòng)是十分必要的，它不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，而且能夠提高學(xué)生的溝通能力與邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生興趣、師生關(guān)系、互動(dòng)方式等多方面入手進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)，由此提高教學(xué)質(zhì)量。

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