蔣亞琴

摘 要

高中地理學業(yè)水平考試重點考查考生基本的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，包括學科的基礎知識、基本原理、基本技能、環(huán)境意識、全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。本文遵循《浙江省普通高中地理教學指導意見》（2014版），以浙江省2015年、2016年普通高中學業(yè)水平考試試題為例，從為什么改進、改進什么、如何改進三大方面具體闡述了新高考模式下地理教學現(xiàn)狀及教學策略。

關鍵詞

地理學科 新高考 學考 選考 改進

一、為什么改進

1.新高考的需要

2014年9月，隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式發(fā)布，浙江作為試點省市之一，出臺了《深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》，這關系到在新高考模式下如何學以及如何教的問題。教師對教學目標定位不清楚，會導致教學設計過偏、過難、過深，而且仍采用陳舊的教學方法，忽視學生的主體地位，使學生的地理學習出現(xiàn)困難，教學出現(xiàn)低效甚至負效的情形。

2.學生的差異

面對高考改革的沖擊，不僅學情發(fā)生了變化，而且學生的來源也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這種形勢下，不同的班級類型，學習節(jié)奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關系到教師如何把握教學起點，因材施教，而且也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

3.考生遭遇問題

根據(jù)近兩年浙江學考（選考）4份真題卷的學生答題情況，選擇題反映出學生對學考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問題主要是考生對區(qū)域認知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現(xiàn)行的綜合題幾個設問之間跳躍性強，需要考生有較強的綜合思維能力。

二、改進什么

1.課程資源的選擇

從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實踐而不局限于課本。例如時事熱點是地理命題的活水源泉，要讓學生從地理的視角對時事熱點材料展開分析討論，因為這些政策、現(xiàn)象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學生要能夠運用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過分析近兩年4份浙江選考卷發(fā)現(xiàn)，“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、微商、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會實踐活動、研究性學習、微課，甚至是跨學科的知識，都可以開發(fā)為地理課程資源，不但能激發(fā)學生學習地理的興趣，而且能成為傳統(tǒng)課程的有效補充，提高地理學習效率。

2.課型的選擇

新高考模式下地理課迎來了改革的春天，只要適合學生的，尊重學生選擇的，都是好課。教師要根據(jù)學情，困材施教，對知識點大膽取舍，充分體現(xiàn)學生主體地位，使學生真正成為課堂的主人。針對側文側理班，實施不同的課堂教學模式。側文班的學生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側理班學生，因此在地理教學中應以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規(guī)律的演繹過程，研究適合文科班的理性課堂。例如對地球運動的這部分知識，可采用動畫視頻的直觀教學，有利于學生從感性認識上升到理性認識。而側理班則需要以人文地理為突破點，注重知識點的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導下，讓學生通過概念圖、思維導圖等形式對地理知識進行有效歸納，并大聲“說”出來，不但能明晰學生的地理思維過程，而且有利于提高學生的語言組織和表達能力。

三、如何改進

1.立足指導意見

與2012版《浙江省普通高中地理教學指導意見》相比，2014版的學科指導意見在教學課時、教學內(nèi)容、教學要求及目標等方面作了相應的調(diào)整。必修部分課時內(nèi)容減少，原91課時調(diào)整為84課時，而機動課時增加，教材的教學內(nèi)容發(fā)生變化，例如必修I第二章第二節(jié)“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個獨立的小板塊；必修III第二章第四節(jié)我國東部、中部、西部三大經(jīng)濟地帶調(diào)整為我國東部、東北部、中部、西部四大地區(qū)；必修III第二章第六節(jié)作為選學內(nèi)容，不作考試要求，已經(jīng)略去等。教學要求也發(fā)生了相應變化，根據(jù)《浙江省普通高中地理教學指導意見》，教學要求分為基本要求與發(fā)展要求，基本要求是學考要求，教學內(nèi)容為必修模塊；發(fā)展要求是加試部分，針對高考要求，教學內(nèi)容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災害與防治》、《環(huán)境保護》）[1]。只有與時俱進，緊扣教學指導意見，才能有的放矢，提高地理學考（選考）學習的有效性。

2.研讀教材

（1）重視教材的活動題

根據(jù)教學內(nèi)容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強調(diào)活動教學的重要性。活動教學能夠彌補學生個體經(jīng)驗的不足，豐富學生的生活體驗，激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生的高度參與，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放的放牧業(yè)向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉變，說明其農(nóng)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化？”這小題完全來源于必修三第二章52頁活動題“加利福尼亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化給了我們什么啟示”，故平時教學中我們要重視對教材活動題的開發(fā)，能直接應用或遷移應用，用“教材”教，而不是教“教材”。

（2）整合必修教材和選修教材

有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識有序化、系統(tǒng)化，也有利于培養(yǎng)學生的綜合思維，增強學生的學科素養(yǎng)。根據(jù)《浙江省普通高中地理教學指導意見》（2014版），選修模塊《自然災害》從人地關系不協(xié)調(diào)的角度學習地理知識，而《地理1》第四章“自然環(huán)境對人類活動的影響”第四節(jié)已涉及某種自然災害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災害的區(qū)域分布、自然災害與人類活動和自然環(huán)境的關系。因此，本模塊的學習必須基于必修課程《地理1》各單元的學習，整合自然地理環(huán)境各個圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進行適當?shù)倪w移和拓展。

3.研究真題

通過收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點，發(fā)現(xiàn)學生問題，整理出各類題目的答題規(guī)范和學生書面表述問題如下。

（1）影響類、措施類，可用動賓短語結構

如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護方面應采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發(fā)展農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴禁非法占用耕地，土地整理，增加農(nóng)用土地面積”。

（2）區(qū)位類、條件類、原因類，可用主謂短語結構

例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運輸不便等”。

（3）整理易混淆概念問題和表述不規(guī)范問題

根據(jù)學生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對試題中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)鏈中上游企業(yè)和下游企業(yè)、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結構和工業(yè)類型、水源與水資源、資源與能源、有機質(zhì)與有機物等易混概念理解不清，需要教師在平時的教學過程中注重基礎概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

再如表述不規(guī)范問題，表現(xiàn)為①錯誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補給”寫成“補集”；②隨意化，如“水源補給”寫成“水源補充”，“東部季風區(qū)”寫成“東部季風氣候區(qū)”；③絕對化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時教師的語言表述要嚴謹準確，不能口語隨意化，須運用專業(yè)術語表達地理知識?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥芯邆淞己玫膶I(yè)素養(yǎng)，才能影響學生，教會學生正確表達。

參考文獻

[1] 浙江省教育考試院.2014年浙江省普通高中學業(yè)水平考試標準[S].杭州：浙江教育出版社，2013.

【責任編輯 王 穎】