徐巖

目前，語文研究的核心話題依然圍繞著“語文教學教什么”“語文教學怎樣教”“語文教學教得怎么樣”“學生如何學語文”這樣四個問題展開。對于一線的教師來說，最難確定的就是“語文教學教什么”這個問題。小學低年級還比較容易把握，教學的重難點是識字寫字，初步學習一些閱讀的方式方法。隨著年級慢慢升高，如何通過課文來教語文，如何根據課文確定教什么樣的語文知識，教到什么程度，許多老師的心中依然比較茫然。

語文的閱讀課文大部分是由文質皆美的文章組成的。因此，教師在解讀教材、確定教學內容時，要有文體意識。不同的文體，要以不同的姿態(tài)去面對，以不同的樣式帶領學生和文本對話。

教學時，教師習慣關注課文的教學類型，如“閱讀課型”“略讀課型”等，并形成了一定的教學模式。還有的教師認為小學語文教材比較簡單，基本上都是記敘文，而且比較淺顯易懂，無需過多考慮文體意識。因此，大部分教師的文體意識淡化。教師文體意識的強弱，往往能夠決定閱讀教學行為的向度，而方向永遠比努力更重要。

文體就是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式和類別?？梢园次恼路诸?，分為記敘文、說明文、議論文和應用文；也可以按文學樣式分類，有詩歌、散文、小說、戲劇等。小學語文教學有其獨特的特點，它姓“語”名“小”，凸顯的是小學語文的兒童性，強調的是小學語文的基礎性和適切性?！墩Z文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中，對“文體教學”提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！睆摹皵⑹滦宰髌贰薄罢f明性文章”這兩個“性”字，可以看出《語文課程標準》對小學語文的文體樣式給出了一個寬泛、模糊的分類標準，這也充分體現了小學語文教學的學段特點。因此，教師在確定教學內容時，要有文體意識，但不能把閱讀課上成文體知識的講解課。教師要增強文體意識，并不代表要去傳授文體知識。

一、厘清文體樣式，有助于發(fā)揮教材編排特點進行教學

現行使用的小學語文教材往往是以單元主題進行編排的，只有充分認清文體樣式，不同的文體，確定不同的教學側重點，采取不同的教學方式，這樣才能有效地達成訓練目標，教材的編排優(yōu)勢才能更好地發(fā)揮出來。

例如教科版教材在五年級上冊出現了說明文主題單元，兩篇主體課文分別是《激光》《21世紀的能源》。說明文是以“說明”為主要表達方式，對事物作客觀說明的一種文體。其主要特點是：說明的科學性、說明的層次性、說明的通俗性等。課后習題往往體現了編者編寫教材的意圖，也蘊含著本節(jié)課的教學重點，是教師把握教材的依據。例如《激光》《21世紀的能源》兩課的課后習題，就是通過列圖表、內容填空的形式，幫助學生理清了說明對象的特點，同時也關注了說明文章的表達順序。理清說明順序，了解各段內容，各段之間的關系，有助于學生從整體感知文章從哪幾個方面來介紹要說明的對象的，體會到說明文的層次性。這個單元根據說明文的文體特點，可以運用這樣的導讀策略：明確說明對象——抓住事物特征——理清說明順序——體悟說明方法——感受語言的準確性。

說明性文章用詞的最大特點就是用詞的準確性。教學時，就可以通過比較的策略，幫助學生體會說明文表達的特點。如《激光》一課中有這樣一句話：“如果眼睛對著激光看，就會造成嚴重的損傷乃至失明?！闭n堂上可以進行這樣的練習：把“嚴重”“乃至失明”去掉，再讀一讀，使學生體會到用上這些詞語能夠準確地說明激光的亮度非常高，對眼睛的危害及其大。再如《21世紀的能源》一課的第二自然段：“但是，在不久的將來，一些新的能源將得到普遍的使用。”可以引導學生辨析“將”“普遍”這兩個詞語是否可以去掉，體會說明文語言對準確性要求是很高的。

從說明文教學的導讀導學的方法，我們可以看出前三個板塊，目標指向的是閱讀理解；后兩個板塊是對語言文字的具體品析，指向的是表達。說明文閱讀也是力求做到“言意兼得”。同時在由“篇”及“類”的教學過程中，培養(yǎng)了學生對這類文章的閱讀能力。

二、把握文體特點，有助于準確解讀課文，確定教學重點

課文的體裁不同，教學的重難點自應有別，在指導學生進行閱讀時，只有準確把握文體特點，才能選準方向，有的放矢，提高教學效果。

例如教科版教材四年級下冊《楊子榮打虎》一課，根據“課標”界定文體特征，可以把它劃分為側重寫人記事的敘事性作品。但這篇文章又是小說的節(jié)選，我們在備課時，也不要忽略小說文體的特點。

很多教師在執(zhí)教這節(jié)課的時候，都會選擇從課題入手，先來學習楊子榮打的究竟是怎樣一只老虎。品讀描寫老虎的語句：“這時，只聽一聲巨吼，灌木叢中撲出一只大個的東北虎，露著利牙，豎著尾巴，一沖一沖地向馬撲來?；⑽矑邠糁嗄緟?，刷刷亂響，震得雪粉四濺?！比缓笱a充有關東北虎的視頻或圖片資料，形象直觀地使學生感受到老虎的兇猛。再學習描寫馬受驚嚇的語句，進而感受側面烘托的寫法。從教學時間分布來看，初讀課文后，用大約20分鐘的時間來學習描寫虎的段落，而學習楊子榮打虎經過只占一小部分，這樣確定教學重點是否合理呢？

顯然，執(zhí)教者缺少小說教學的文體意識。小說是源于生活又高于生活的虛構，是用典型的環(huán)境和具體的情節(jié)表現人物的。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。小說是以刻畫人物形象為中心的，因此我們也應該從這個角度指導學生有效閱讀。初讀課文后，應以“楊子榮是一個什么樣的人”為核心問題引導學生細致讀文。再引導學生去發(fā)現刻畫這一人物都運用了什么方法，通過品讀描寫楊子榮心理活動、動作、神態(tài)的語句，感受人物形象，揣摩寫法，這些都屬于對人物的正面描寫。文章還通過側面烘托的方法來塑造人物形象，再來引導學生品讀描寫老虎的語句，體會寫老虎的兇猛是用側面襯托的表現手法突出楊子榮勇敢、鎮(zhèn)定的人物形象，初步體會這種側面烘托方法的妙處。顯然教學中，教師準確把握文體的特點才能有的放矢，提高課堂教學的實效性。

三、把握文體特點，有助于關注表達，優(yōu)化教學策略

談到教學策略，即考慮“怎樣教”的問題。 面對一篇課文，首先判定文體，明確教學方向；接著就要根據文本特點，探尋有效教學的策略。隨著課改的深入，語文教學的策略也在發(fā)生著變化，由注重內容講解，到關注表達，聚焦運用。

面對文本，學生更多的是在進行常態(tài)的生活化的閱讀。常態(tài)的生活化的閱讀，閱讀者關心的是文章寫了什么，關心的是人物的性格、命運的發(fā)展、情節(jié)的變化。而很少去留意語言的特色語言的形式。能夠關注言語表達的形式，并把它們遷移運用到自己的表達中，這才是語文能力的體現。歌德有句名言“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言是一個秘密?！闭n堂上，就需要我們引導學生戳穿“形式”這個秘密。 閱讀教學就要引導學生去關注作者是“怎么寫的”“為什么這樣寫”，這就是在聚焦學習運用語言文字，這是閱讀教學的重心。

文體特點表現的是這一類文章的一般規(guī)律，它對于準確地把握同類型文章具有一定的指導意義。“課標”在第三學段的學段目標當中就明確地提出了如何指導不同文體的教學，從課標中可以看出，閱讀“敘事性文章”，重點是了解內容梗概，對精彩內容進行描述，并說出感受；閱讀“說明性文章”，重點是能抓住要點（知道說明內容），了解說明方法；對于“詩歌”的教學，要明詩意，想詩境，悟詩情；閱讀“簡單的非連續(xù)性文本”重點是要讀懂信息?？梢钥闯觯墩Z文課程標準》在不同的文體，表達技巧、表達方式是不同的，我們在教學中要在文體的框架下，選擇導讀導學的策略。

例如，小學語文教科版教材五年級下冊的《我和祖父的園子》這篇文章，它選自著名作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。小說大都是虛構的，但是有生活的影子。結合著蕭紅坎坷波折的人生經歷再去讀課文，就更能體會到祖父帶給她的幸福童年對她的一生來說就像是春日的暖陽，是何其的珍貴?。?/p>

小說閱讀教學，一般是圍繞梳理故事情節(jié)、分析人物形象、揭示小說主題等內容展開。讀小說不能不讀人物，塑造人物、刻畫性格是小說敘事的中心。因此我在教學這篇課文時，就把教學重點定位在感悟祖父和“我”的形象上，體會祖父對我的疼愛。通過比較閱讀，拓展延伸的方法，使學生得法于課內，遷移至課外。

首先，和學生共同梳理出“我”在花園中做的事情，引導學生發(fā)現質疑：這些事情在敘述時有詳有略，為什么單單把鏟地這件事寫的這么詳細，作者又是怎樣把這件事寫詳細的。接著，在朗讀中，使學生體會到作者就是通過對“我”和祖父的神態(tài)、動作、語言這些細節(jié)描寫塑造了鮮活的人物形象，并感受到祖父寬容、慈愛的人物性格。通過對“為什么選取這樣一件事來詳寫”的討論，結合小說的社會背景，使學生體會到“我”把谷穗當成狗尾草拔掉了，本應得到祖父責罵，可祖父依然笑容滿面，在一件大家眼中的“錯事”中，“我”依然感受到快樂，那么可想而知其他的時候“我”在這個園子中又怎能不快樂呢？學習作者選取典型事例塑造人物形象的方法。接下來補充兩篇課外延伸閱讀，這兩篇文章均選自《呼蘭河傳》，一篇文章是寫祖父哄孩子們玩的故事，另一篇文章是“我”捉弄祖父，給祖父的草帽上插花的故事。指導學生用品讀細節(jié)描寫感受人物形象的方法，體會祖父熱愛孩子，給予了“我”無限的寬容與寵愛，使得祖父的形象變得更加立體豐滿。

之所以對這節(jié)課有這樣的教學設計，也是源于小說的特點。小說的藝術效果往往來自小說的敘述策略。作家在構思時，精力和著眼點不是放在講一個什么樣的故事，而是放在怎樣講故事的。小說教學不應該是學生隨意性的閱讀，應在學生看不懂但教師可以幫助其看懂的地方著重用力，選好教學的策略，教給學生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能，從知淺到知深的方法。

對于學生，課文的文體樣式可以是模模糊糊的；而對于語文教師而言，則需要清清楚楚。教師要有高屋建瓴的能力，明明白白地根據文體特點精準地確定教學內容，精當地選擇教學策略與方法，探尋出構建語文高效課堂的有效途徑。

（作者單位：哈爾濱市經緯小學）

編輯/趙卓然