上海浦東新區(qū)明珠幼兒園 周鈺潔

一、問題的提出

近些年來，兒童的行為問題在世界范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注。在孩童時(shí)期，兒童行為模式中出現(xiàn)的一些比較常見的偏差行為。在當(dāng)代社會(huì)中，將其稱之為兒童的行為問題。兒童行為問題對(duì)其身心的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展都會(huì)帶來不同程度的影響。內(nèi)向型退縮行為是一種比較常見的兒童心理障礙，如果不注意預(yù)防和治療。很有可能會(huì)在成年之后影響他們的各項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)能力。

本研究中所提及的兒童，他們雖然身處在一個(gè)社會(huì)化的環(huán)境中。但始終表現(xiàn)出一種游離于他人之外的，喜歡獨(dú)處的行為模式，此類行為即為兒童的內(nèi)向退縮行為。眾多研究者關(guān)于兒童內(nèi)向退縮適應(yīng)性和穩(wěn)定性的研究明確的表明了，游戲干預(yù)的必要性以及可能性。我們需要更加注重于內(nèi)向退縮兒童的互動(dòng)質(zhì)量、心理狀態(tài)的變化。干預(yù)策略的最終目的，就是在于要改善內(nèi)向退縮兒童的生活質(zhì)量，這樣的干預(yù)才會(huì)持久有效。

二、研究的意義

本研究根據(jù)兒童所處年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合已有的研究結(jié)果。在幼兒園的生態(tài)環(huán)境中，設(shè)計(jì)實(shí)施具有一定針對(duì)性的游戲干預(yù)方案。此方案的有效性得到驗(yàn)證后，可以作為普遍性的干預(yù)方法來進(jìn)行推廣，進(jìn)而為幼兒園教師預(yù)防和干預(yù)內(nèi)向退縮兒童提供了切實(shí)可行的方法。期望能對(duì)改善內(nèi)向退縮兒童的行為起到一定的借鑒作用。

三、研究的方法

本研究將依據(jù)兒童內(nèi)向退縮的界定、特征及分型研究，借鑒國(guó)內(nèi)外研究者已有的研究成果。通過教師訪談、家長(zhǎng)問卷、觀察記錄等研究方法，來確定游戲干預(yù)的思路和方案。運(yùn)用日常生活中觀察記錄的定性描述方法，以及倒返實(shí)驗(yàn)的方式。通過定性和定量的方式方法，深入研究生態(tài)化游戲干預(yù)方案的可行性、思路及其效果。以倒返實(shí)驗(yàn)作為研究方法，通過倒返實(shí)驗(yàn)研究來證明，某種行為與實(shí)驗(yàn)處理之間的因果關(guān)系，并且進(jìn)一步驗(yàn)證游戲干預(yù)策略的有效性。

四、研究成果綜述

（一）內(nèi)向退縮型兒童的界定

學(xué)術(shù)界對(duì)兒童社會(huì)退縮行為的概念界定至今仍是無法蓋棺定論。常見的對(duì)于社會(huì)退縮兒童的定義，一般以社會(huì)測(cè)量和行為描述兩種視角為出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)如今，研究者則更多的使用行為描述，來對(duì)社會(huì)退縮的概念進(jìn)行定義。他們認(rèn)為社會(huì)退縮泛指兒童在所有場(chǎng)合下，包括同伴情境和社會(huì)環(huán)境下所表現(xiàn)出來的各種獨(dú)自游戲或獨(dú)處行為。我國(guó)學(xué)者對(duì)于幼兒社會(huì)退縮的概念，其認(rèn)為皆是處于社會(huì)情境下的跨時(shí)間、跨情境的各種獨(dú)處行為。這里所提到的情境包括幼兒身處的所有環(huán)境——陌生環(huán)境和熟悉環(huán)境。幼兒皆表現(xiàn)出獨(dú)自游戲，打發(fā)時(shí)間等一系列的獨(dú)處行為，作為社會(huì)退縮的定義。這些特質(zhì)會(huì)隨著兒童年齡和社會(huì)背景的變化而變化。而內(nèi)向退縮兒童不僅具有社會(huì)退縮的特質(zhì)，并且其內(nèi)向?qū)傩愿鼮轱@著。

（二）內(nèi)向退縮型兒童的特征

根據(jù)魯賓和艾森道夫的理論，可以把內(nèi)向退縮兒童考察的環(huán)境從游戲情境擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)的情境中進(jìn)行研究，把退縮兒童的基本特征概括為以下三個(gè)方面。

1.內(nèi)向退縮具有多維的結(jié)構(gòu)

幼兒的內(nèi)向退縮行為是一種高度復(fù)雜的行為現(xiàn)象，其包括了各種形式的孤獨(dú)行為。具有多種形式的“表面現(xiàn)象”和潛在的原因[3]，故其不會(huì)以單一維度存在。幼兒內(nèi)向退縮行為，具有不同的亞型，每種亞型又都具有不同的行為心理表現(xiàn)和心理機(jī)制。故幼兒內(nèi)向退縮以多維的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。

2.幼兒內(nèi)向退縮指熟悉社會(huì)情境下的獨(dú)處行為，表現(xiàn)為較低的互動(dòng)頻率

這一特征應(yīng)是幼兒內(nèi)向退縮最核心的特征。內(nèi)向退縮泛指下的兒童，他們?cè)谕榛蛩嗽趫?chǎng)的情境下，既包括熟悉的環(huán)境和陌生的環(huán)境。兒童都不參與同伴的交往或游戲活動(dòng)，且會(huì)表現(xiàn)出其一貫的孤獨(dú)行為。這種行為區(qū)別于害羞，因?yàn)楹π邇H僅只是兒童在陌生的環(huán)境中羞于與他人交往而已。而內(nèi)向退縮行為則是在所有的環(huán)境中，兒童都不與他人交往。

3.內(nèi)向退縮屬于一種內(nèi)隱性的問題行為

我們借鑒發(fā)展病理心理學(xué)的觀點(diǎn)和研究成果，將內(nèi)向退縮歸為內(nèi)隱性行為問題，重視對(duì)內(nèi)向退縮幼兒存在的一些心理困擾如觀點(diǎn)采擇能力差、低自尊、孤獨(dú)感或抑郁等的研究。將其視為內(nèi)隱性的行為問題，不僅關(guān)注外在的獨(dú)處行為，而且更要關(guān)注其內(nèi)在的心理困擾和混亂。

（三）內(nèi)向退縮型兒童的分類

目前較為公認(rèn)的是阿森多帕夫從動(dòng)機(jī)角度所提出的三種退縮亞型：沉默寡言——主動(dòng)退縮——被動(dòng)退縮。

第一種是沉默寡言的退縮亞型，跨情境的無所事事和旁觀行為是其最為常見的行為模式。這種行為恰恰反映了幼兒社會(huì)交往之間的趨-避動(dòng)機(jī)的沖突。此類兒童的主動(dòng)交往動(dòng)機(jī)偏低，避免交往的動(dòng)機(jī)偏高。一般認(rèn)為，沉默寡言行為是交往焦慮的標(biāo)志性變量，具有跨情境，即陌生環(huán)境和熟悉環(huán)境的一致性[4]。

第二種行為是主動(dòng)退縮行為。從動(dòng)機(jī)角度來看，這類兒童趨于交往和回避交往的動(dòng)機(jī)都比較低[5]。一般認(rèn)為，安靜孤獨(dú)的兒童沒有社會(huì)交往能力的缺陷，但是他們對(duì)物的興趣更為濃厚，致使這類兒童遠(yuǎn)離了社會(huì)交往情境，影響個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。

第三種行為是被動(dòng)退縮型，又可稱為活躍孤獨(dú)型行為。這類型的兒童常常被同伴拒絕而不得不獨(dú)自游戲或獨(dú)自活動(dòng)，他們?cè)诮煌汹吔鼊?dòng)機(jī)高而回避動(dòng)機(jī)低。這些行為都反映了此類兒童沖動(dòng)和不成熟的行為，并且社會(huì)交往能力和信息加工能力均較差。

（四）研究對(duì)象的篩選

根據(jù)Koppitz及其它學(xué)者的研究，內(nèi)向害羞的兒童較常出現(xiàn)的情緒指標(biāo)有：圖形過小、手臂過短、齊腕切斷、缺鼻子、缺嘴巴等。

在取樣班幼兒的“繪畫測(cè)驗(yàn)”中，選出了如下圖的作品具有內(nèi)向型退縮幼兒的情緒指標(biāo)：

表1 “樹-屋-人測(cè)試”分析

表2 “學(xué)校動(dòng)力圖”分析

本研究對(duì)上海市市中心某幼兒園中班幼兒進(jìn)行了干預(yù)對(duì)象的篩選，問卷在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后各發(fā)放兩次，總共發(fā)放問卷數(shù)78份?；厥章蕿?00%，之后通過SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理數(shù)據(jù)。從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，采用Achenbach兒童行為量表（簡(jiǎn)稱CBCL問卷），結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)判斷和研究者的參與觀察，確定篩選出了內(nèi)向退縮行為的干預(yù)對(duì)象，化名丫丫.

丫丫，父母為雙職工家庭，平時(shí)由晚托班老師接送和照顧。家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為都有嚴(yán)厲的限制，在家里孩子會(huì)覺得自己很孤單，父母也不太關(guān)心孩子在園表現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的活動(dòng)不感興趣也很少參加，經(jīng)常教育孩子要做一個(gè)聽話的乖孩子，很少會(huì)主動(dòng)問起孩子的情況。與同齡兒童相比，丫丫對(duì)父母的行為漠不關(guān)心。有輕微的過敏性癥狀，不喜歡他人的碰觸。經(jīng)常感覺過分的擔(dān)心，不愿意與他人說話，動(dòng)手能力較弱。面部表情，憂慮重重。交往成功率僅有18%，被動(dòng)交往的成功率為45%，每日的交往回合在6次左右不等。丫丫其內(nèi)向退縮行為教師問卷的原始分?jǐn)?shù)為37分，而20分則是作為篩選幼兒內(nèi)向退縮中大班幼兒的最終臨界標(biāo)準(zhǔn)，將丫丫的原始分?jǐn)?shù)37分轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)為4.36。而一些研究表明，中班和大班幼兒內(nèi)向退縮適宜的篩選標(biāo)準(zhǔn)恰恰是Z＞0的標(biāo)準(zhǔn)[6]?？梢姡狙镜牡梅置黠@偏高，在三個(gè)分量表上的得分均有所不同，尤其是在害羞沉默上更為嚴(yán)重。

表3 內(nèi)向退縮教師問卷原始分及Z分?jǐn)?shù)

（五）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

1.從交往時(shí)間上看游戲干預(yù)的結(jié)果

圖2 交往時(shí)間的變化

從上圖中可看出，在A1階段，丫丫與人交往的時(shí)間非常少。而B1階段又可以分為兩個(gè)時(shí)期，剛剛開始進(jìn)入B1階段時(shí)期，丫丫的交往時(shí)間基本上沒有任何的變化和提高，約一周半的時(shí)間之內(nèi)幾乎沒有與人交往。進(jìn)入后半段時(shí)期交往時(shí)間呈階梯式的穩(wěn)步上升。在第四周有一段連續(xù)的時(shí)間都相對(duì)偏高。在A2階段，丫丫與人交往的時(shí)間首先是上升中，后又急劇下降，在5-10分鐘內(nèi)呈現(xiàn)了一定的穩(wěn)定趨勢(shì)。在B2階段，丫丫與人交往的時(shí)間先是快速下滑，后大幅度的曲折上升中，最高達(dá)到過24分鐘。但在較高期時(shí)保持了幾天后又再次下降，在幾天的低位下降之后，又出現(xiàn)了曲折向上發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

然后，我們對(duì)各個(gè)階段的均值差異的顯著性進(jìn)行了檢驗(yàn)，由于缺乏方差齊同性。于是采用Dunnett多重比較的方法檢驗(yàn)了各個(gè)階段均值之間的差異。從表4可知，B2階段與A1、B1、A2階段的差異顯著，A1階段與B1、A2以及B2階段有明顯的差異，而B1與A2階段的差異卻并不顯著。

表4 Dunnett事后多重比較分析表

2.從POS量表不同獨(dú)處行為類型上看游戲干預(yù)的結(jié)果

在游戲干預(yù)中，圖4顯示了丫丫不同獨(dú)處行為的變化趨勢(shì)。從中可看出，丫丫的旁觀行為一直較少，在A1和B1的第一個(gè)時(shí)期，她的無所事事行為占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，之后的獨(dú)自游戲行為逐漸出現(xiàn)上風(fēng)之勢(shì)，無所事事的行為漸漸地減少至較低的水平。在A2階段，當(dāng)交往行為漸趨下降的同時(shí)，無所事事的行為幾乎沒有變化。在B2階段，曾有一段時(shí)間獨(dú)自游戲的行為上升了。在這一時(shí)間段內(nèi)，無所事事和旁觀行為并沒有明顯的變化，只是獨(dú)自游戲的行為自動(dòng)上升使然。

圖3 游戲干預(yù)中不同獨(dú)處行為類型的變化

為了更細(xì)致地探查丫丫各種不同獨(dú)處行為類型的變化，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析。在干預(yù)前（A1階段前）、干預(yù)后（B2階段后），分別收集了15組，關(guān)于游戲觀察中獨(dú)處行為變化的數(shù)據(jù)N，結(jié)果見表5。從中可看出，干預(yù)后，丫丫獨(dú)自游戲和無所事事的時(shí)間明顯低于干預(yù)前，而且無所事事的差異較為顯著。意外的是旁觀行為的水平反而稍高于干預(yù)前，可見，游戲干預(yù)主要減少了丫丫無所事事的時(shí)間。

表5 獨(dú)處行為類型變化的統(tǒng)計(jì)分析

3.從問卷得分看游戲干預(yù)的結(jié)果

在B2階段結(jié)束的時(shí)候，使用幼兒內(nèi)向退縮教師問卷檢驗(yàn)了丫丫的退縮行為的變化。從中可看出，丫丫在退縮總分及各個(gè)分量表上的得分均有明顯的變化。（見圖4）

表6 內(nèi)向退縮教師問卷得分的變化

干預(yù)后Z分?jǐn)?shù)25 3.64 11 2.91 9 3 2.10-0.24

圖4 幼兒內(nèi)向退縮教師問卷前后測(cè)得分的變化

4.定性研究

通過本研究的倒返實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)丫丫在以下幾方面有所變化：一是交往時(shí)間變長(zhǎng)，表現(xiàn)為可以與任何同伴交流，好朋友的人數(shù)從一個(gè)拓展到三個(gè)，對(duì)朋友產(chǎn)生了情感的依賴。二是可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，干預(yù)前丫丫只是在保護(hù)自己不受傷害時(shí)，才會(huì)有言語的表達(dá)，而且比較模糊。而在干預(yù)后，丫丫開始用普通話主動(dòng)或被動(dòng)地與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。三是情緒逐漸積極向上，自我效能感也有明顯的改觀，這些改變可以從丫丫愉快的表情、游戲中日漸增多的自我表現(xiàn)欲望中可見一斑。

五、研究的主要結(jié)論和展望

游戲干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究顯示，內(nèi)向退縮兒童的交往時(shí)間明顯延長(zhǎng)、交往范圍逐漸擴(kuò)大。同時(shí)，內(nèi)向退縮兒童的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系明顯改善，同伴接納水平提高，興趣和專注力得到提高，說明游戲干預(yù)策略的效果更集中體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)向退縮兒童的交往行為和獨(dú)處行為的改善上。干預(yù)不僅使他們克服害羞心理，學(xué)會(huì)積極地社交技巧，運(yùn)用交往策略和技能，而且還使他們建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力也得到了提高。

發(fā)現(xiàn)研究中運(yùn)用多種測(cè)量指標(biāo)可以相互印證，也能夠從多視角，多維度地研究問題。更好地避免某一種測(cè)量指標(biāo)所帶來的局限性和偏頗，能更加立體地研究問題，看待問題，得出客觀全面的結(jié)論。而理論研究則可以更好的整合這些發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，科學(xué)深入地探索規(guī)律。倒返實(shí)驗(yàn)中定性描述是其比較通用的做法，近年來不少研究開始探索用量化的方法進(jìn)行研究。本研究將教師的干預(yù)外的觀察和研究者干預(yù)過程中的觀察引入到了倒返實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)結(jié)合教師和研究者的定性描述，更好的統(tǒng)一了量化和質(zhì)化的研究方式。

本研究將研究者的觀察和教師的觀察同時(shí)安排在了幼兒的自由游戲和游戲干預(yù)的過程中進(jìn)行觀察，結(jié)果表明，研究對(duì)象在游戲干預(yù)中表現(xiàn)迥異。在游戲干預(yù)的過程中同伴交往比較頻繁，在自由游戲中則比較缺少，直到干預(yù)游戲進(jìn)入最后的尾聲期，方趨于一致。這表明，以往的一些研究只觀察幼兒在干預(yù)游戲過程中的表現(xiàn)是有失偏頗的，兒童在干預(yù)游戲中的良好表現(xiàn)不一定就能夠概化遷移到其他活動(dòng)中。