劉紅

摘 要：對(duì)于高職學(xué)生來說，在短短的三年學(xué)習(xí)時(shí)間里，需要掌握未來就業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位所需的技能與素質(zhì)。而當(dāng)前隨著職業(yè)院校的改革與發(fā)展，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間正在縮短，普遍以2.5年在校學(xué)習(xí)為主。那么需要在這么短的時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)知道并具備良好的職業(yè)能力難度是很大的，而當(dāng)前很多學(xué)校都關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，因?yàn)樵絹碓蕉嗟钠髽I(yè)反映他們對(duì)于畢業(yè)生的要求一方面是有過硬的技能，另一方面是要有較高的職業(yè)素養(yǎng)。而二者相比較而言，則更傾向于后者。因?yàn)榧紩簳r(shí)不能達(dá)到企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)可以用短時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以使其迅速成長(zhǎng)為企業(yè)需求的員工。但是對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)卻是一個(gè)需要一兩年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能養(yǎng)成的習(xí)慣問題，不是一朝一夕可以速成的。也正因如此各職業(yè)院校在教學(xué)改革的同時(shí)將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練當(dāng)成一個(gè)重要課題，一直在探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成 課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（a）-0171-02

1 高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)基本要求

高職學(xué)生的的職業(yè)素質(zhì)各專業(yè)之間有很多專業(yè)性的差異，但是歸結(jié)起來大致可概括為以下通用能力：（1）嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)與事業(yè)心。高職院校畢業(yè)生多數(shù)從一線工作，那么無論在各行各業(yè)當(dāng)中其責(zé)任感與事業(yè)心，是決定了他在工作崗位上是否能夠全身心投入精力的重要內(nèi)心。沒有責(zé)任感和事業(yè)心的員工很難具有敬業(yè)心，就更不會(huì)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)更是高職畢業(yè)生就業(yè)后所需的一項(xiàng)重要素質(zhì)。因此，高職畢業(yè)生從事的工作通常是最一線的工作，要么和設(shè)備打交道、要么和客戶打交道、要么和計(jì)算機(jī)打交道，總之，哪一個(gè)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)，都會(huì)給公司和客戶造成損害。（2）良好團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，現(xiàn)代社會(huì)，每一個(gè)一線員工都要在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中生存與發(fā)展。無論是一線技術(shù)工人，還是服務(wù)類人員，再或是開發(fā)人員，都需要在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中工作與成長(zhǎng)。因此，每一個(gè)職業(yè)院校的優(yōu)秀畢業(yè)生都應(yīng)該具有團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣在工作當(dāng)中才能服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，從團(tuán)隊(duì)角度出發(fā)考慮問題，將復(fù)雜的工作，分工合作完成，提高工作效率。（3）高效的理解與溝通能力，對(duì)于高職畢業(yè)生而言，每天都會(huì)接受上級(jí)安排的工作任務(wù)，那么需要有很好的理解能力，同時(shí)還要向上級(jí)匯報(bào)工作，要與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)工作安排，那么就需要有很強(qiáng)的溝通能力。同時(shí)，半數(shù)以上高職畢業(yè)生從事服務(wù)性工作，那么更多的要與客戶進(jìn)行溝通，那么對(duì)于其理解能力有更高水平的要求，在與客戶溝通時(shí)需要有一定的方法與策略。（4）較好的文明禮儀與行為習(xí)慣，在畢業(yè)生就業(yè)階段，學(xué)生的舉手投足透露出來的是學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，而內(nèi)在修養(yǎng)是從文明禮儀與日常行為習(xí)慣當(dāng)中體現(xiàn)出來的。因此，高職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有朗好的文明禮儀，具有文明禮貌的行為習(xí)慣。（5）較強(qiáng)的心理承受能力，心理承受能力是目前所有職場(chǎng)人都應(yīng)該全面提高的能力。在工作當(dāng)中總是會(huì)遇到各種各樣的問題，而當(dāng)前的青少年其心理隨能力大多較差。在工作當(dāng)中遇到客戶挑剔、工作壓力大等問題，如果以不正確的方式發(fā)泄，對(duì)公司及其個(gè)人發(fā)展都是不利的。

2 以課堂教學(xué)入手實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練的重要性分析

近些年，部分學(xué)校開設(shè)了職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練的相關(guān)課程，如《職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》、《職場(chǎng)禮儀》等課程，這些課程對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有著重要作用。實(shí)踐中可以通過加大這部分課程的課時(shí)的方式來實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練。

但是，對(duì)于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練來說，是一個(gè)天長(zhǎng)日久、慢工出細(xì)活的工作。單單通過一兩門課程是很難使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)的。那么就需要將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練分解到學(xué)生的每一節(jié)課程當(dāng)中，使每一節(jié)課都成為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練的陣地和訓(xùn)練場(chǎng)所，通過長(zhǎng)期的堅(jiān)持則可以使學(xué)生全面養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。那么傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，主要注重學(xué)生的理解能力，而對(duì)于學(xué)生其它素質(zhì)的訓(xùn)練仍欠缺。因此，從課堂教學(xué)入手，以每一節(jié)課為陣地的進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練才能夠達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

3 實(shí)施策略

以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練為目的的課程教學(xué)在教學(xué)模式上需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以能夠訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式入手，才能夠達(dá)到目的。

3.1 小組合作教學(xué)模式

在教學(xué)當(dāng)中，突出小組合作的學(xué)習(xí)模式是十分重要的。創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。我國(guó)一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。

國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、責(zé)任心、敬業(yè)精神等方面都有訓(xùn)練。

3.2 角色扮演

角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，學(xué)生站在在所扮演角色的角度來體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識(shí)并培養(yǎng)生活必備的能力。它是一種以發(fā)展學(xué)生為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)教學(xué)過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，把教師對(duì)學(xué)生的滿腔熱情滲透到課堂教學(xué)的控制與設(shè)計(jì)中，以充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。有這樣一句英語(yǔ)格言：“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會(huì)明白”，“角色扮演”的作用顯而易見。

在職業(yè)教育當(dāng)中，讓學(xué)生扮演他未來在工作當(dāng)中的崗位成員，對(duì)于其近早理解其職業(yè)特點(diǎn)，期成職業(yè)素養(yǎng)有著十分重要的作用。

3.3 討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

討式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。學(xué)生看問題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等各方面都有著重要的意義。

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