王鳳華

（深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校，廣東 深圳 518116）

“兒童立場(chǎng)”視域下“傳傳日記”的指導(dǎo)策略探究

王鳳華

（深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校，廣東 深圳 518116）

書(shū)面表達(dá)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成部分。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中存在脫離兒童實(shí)際、忽視真實(shí)體驗(yàn)、評(píng)改方式單一的現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)迷失，寫(xiě)作陷入困頓?！皞鱾魅沼洝被凇皟和?chǎng)”，形式靈活，多元互動(dòng)，在轉(zhuǎn)“學(xué)”成“趣”的過(guò)程中，讓學(xué)生擁有更多釋放真情的權(quán)力，有效增加習(xí)作的情趣體驗(yàn)。

兒童立場(chǎng) 傳傳日記 寫(xiě)趣體驗(yàn)

一、緣起：“兒童立場(chǎng)”的缺失

寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更應(yīng)該是學(xué)生自主認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。但在現(xiàn)實(shí)中，“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“越位”與“缺位”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)“異化”。學(xué)生興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可是讓一些語(yǔ)文老師煩惱的習(xí)作現(xiàn)狀是：學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度并不盡如人意。我邀請(qǐng)了中高學(xué)段40名學(xué)生完成了一份問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)他們選出習(xí)作學(xué)習(xí)中最看重的三項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)果如下：

選項(xiàng)內(nèi)容習(xí)作是件讓人快樂(lè)的事?lián)u搖習(xí)作是件讓人頭疼的事?lián)u搖喜歡書(shū)本、老師規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容喜歡記錄自己感興趣的話題主動(dòng)按照老師評(píng)語(yǔ)修改自己的習(xí)作愿意嘗試多種互動(dòng)形式的習(xí)作評(píng)價(jià)修改方式搖搖選擇人數(shù)9 3 1 6 3 4 1 3 9占比2 2．5 % 7 7．5 % 1 5 % 8 5 % 2．5 % 9 7．5 %

這份調(diào)查顯示，當(dāng)下一些習(xí)作教學(xué)忽視兒童，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，使原本應(yīng)該濃厚的習(xí)作興趣消亡，我認(rèn)為，其中最大的問(wèn)題在于“兒童立場(chǎng)”的缺失。

二、探索：“兒童立場(chǎng)”的建構(gòu)

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)?！保?］讓學(xué)生通過(guò)文章構(gòu)建出屬于童年的美好世界和精神花園。對(duì)兒童寫(xiě)作的研究，教師要撐一支思想的長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，站在兒童的立場(chǎng)探尋真正屬于他們的精神之源。

1.讓兒童真正走進(jìn)生活

語(yǔ)文的外延就是生活。兒童作家曹文軒認(rèn)為，寫(xiě)作是孩子的一種普遍沖動(dòng)，是孩子內(nèi)心的表達(dá)需要和真實(shí)生活狀態(tài)的流露。童年是感性的，它需要在具體的體驗(yàn)中獲得言語(yǔ)經(jīng)歷，積淀語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情趣與經(jīng)驗(yàn)［2］。任何教學(xué)都無(wú)法取代學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，因而讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，細(xì)膩地感受生活的細(xì)節(jié)之美，對(duì)于習(xí)作學(xué)習(xí)有著重要作用。

2.換一種視角看世界

新課標(biāo)提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”［1］如何培養(yǎng)呢？需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換一種眼光看世界，教師應(yīng)該設(shè)法為兒童架設(shè)真實(shí)世界和想象世界融通的橋梁，盡可能減少干預(yù)，營(yíng)造寬松、民主的氛圍，在作文教學(xué)中減少對(duì)學(xué)生思想的禁錮，鼓勵(lì)好奇與發(fā)現(xiàn)，允許有不同聲音、不同觀點(diǎn)，倡導(dǎo)寫(xiě)真心話作文、想象類文章、個(gè)性化作品，讓寫(xiě)作教育更多姿多彩。

3.讓“兒童”站在習(xí)作的中央

“人本主義學(xué)習(xí)論”催生著習(xí)作方式的改革，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”［1］。教育的規(guī)律，必然要和兒童身心的自然發(fā)展相吻合。習(xí)作要放大“兒童立場(chǎng)”，真正讓兒童擁有自我習(xí)作的選擇權(quán)、評(píng)判權(quán)，站在習(xí)作的中央。

三、實(shí)踐：“兒童立場(chǎng)”的踐行

1.入情：貼近學(xué)生習(xí)作的切入點(diǎn)

堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的起點(diǎn)，以“趣”引趣。只有真正發(fā)現(xiàn)兒童和認(rèn)識(shí)兒童，才能堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“體驗(yàn)”是他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、提高能力的最有效途徑。教師不但要為學(xué)生提供一個(gè)“習(xí)作”之外的表達(dá)空間，更要尊重兒童的天性，尊重兒童的想法，真正讓學(xué)生的思想自由。

每次進(jìn)入新學(xué)期，我和孩子們都很開(kāi)心，因?yàn)槲覀冇忠M(jìn)行新一輪的“快樂(lè)傳傳日記旅行”了。我會(huì)讓學(xué)生自由結(jié)合為四五人小組，和我一起選擇他們喜愛(ài)的日記本，并放手讓他們小組自主取名、寫(xiě)“口號(hào)”，并設(shè)計(jì)個(gè)性化封面，在日記本的第一頁(yè)，每位成員均寫(xiě)上幾句話，用以祝愿并提醒自己堅(jiān)持。然后每周圍繞一個(gè)話題寫(xiě)篇習(xí)作，小組內(nèi)成員可以互相學(xué)習(xí)，生生評(píng)價(jià)、家校評(píng)價(jià)相結(jié)合。小組間進(jìn)行“星星榜”競(jìng)賽，階段進(jìn)行總結(jié)、表彰。待完成一本后，我們邀請(qǐng)每位成員、包括家長(zhǎng)，對(duì)“小書(shū)”里承載的快樂(lè)和記載的成長(zhǎng)進(jìn)行回望、小結(jié)，作為結(jié)語(yǔ)進(jìn)行收藏。這樣，每學(xué)年下來(lái)，班上每位學(xué)生都會(huì)擁有一兩本記錄著自己和小伙伴們共同成長(zhǎng)，有著美好記憶“小書(shū)”。

2.動(dòng)情：找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作的著力點(diǎn)

堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的本質(zhì)，以“自主”激趣。兒童天生是自由者、探索者，他們希望按照自己的意志主宰生活。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我們對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平都做好調(diào)查，為每一位學(xué)生制定目標(biāo)，并用“星星榜”的形式記錄下來(lái)，從而讓每一個(gè)孩子都在最近發(fā)展區(qū)努力 “跳一跳”以贏得成功。我們認(rèn)為日記不是要學(xué)生寫(xiě)出多少東西，而是要讓學(xué)生樂(lè)于記錄下自己關(guān)注的、感興趣的東西。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更全面，他的作品自然會(huì)逐漸豐富，而他的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程會(huì)將學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、研究和寫(xiě)作融為一體，成為一個(gè)比較完整的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

通過(guò)習(xí)作我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)期的孩子其實(shí)是有很多東西愿意表達(dá)的，但往往被過(guò)多的規(guī)范磨滅興趣，怎樣激發(fā)其寫(xiě)作熱情呢？我們的要訣是：給學(xué)生自主的空間。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐、發(fā)揮集體的智慧，嘗試探索學(xué)生自主習(xí)作命題方法和途徑，匯總推出學(xué)生感興趣的“習(xí)作命題超市”，每周從“超市”中選擇題目完成。學(xué)生因?yàn)閾碛辛俗灾鳈?quán)，習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力自然得到“點(diǎn)燃”。

3.激情：提供學(xué)生被認(rèn)可的創(chuàng)生點(diǎn)

堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的可能，以“多元”激趣。習(xí)作評(píng)價(jià)是完成習(xí)作與提升水平的重要一環(huán)，它不僅僅是甄別，更是導(dǎo)向與激活。

我們?cè)诹?xí)作評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)中，積極踐行多元評(píng)價(jià)修改。在校內(nèi)，實(shí)施“三步三法”：第一步：伙伴攜手，“頭腦風(fēng)暴”法。崔巒老師說(shuō)：“交給教師的應(yīng)是學(xué)生改不動(dòng)了的作文?！睂W(xué)生四人一組，首先自我修改自評(píng)，然后小組內(nèi)互批互改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題用批注方式記下意見(jiàn)，并交流。批改時(shí)，學(xué)生的定位是多角度的，既是作者又是讀者，不斷地?fù)Q位思考、評(píng)判。他們彼此既是小伙伴，又是小老師，用兒童的視角和平等的對(duì)話評(píng)改，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作像游戲一樣有趣。第二步：教師指導(dǎo)，面批面談法。在每次習(xí)作中或習(xí)作后，關(guān)注核心問(wèn)題，有目標(biāo)地找一部分學(xué)生進(jìn)行面批面談，及時(shí)修改。評(píng)講時(shí)，在關(guān)注習(xí)作質(zhì)量的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中折射出來(lái)的思維閃光點(diǎn)和內(nèi)心真實(shí)感受的體現(xiàn)，多和學(xué)生的既往做比較，多尺度地衡量學(xué)生作文。第三步：學(xué)生主體，自批自改法。這是在生生互評(píng)、教師面批的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！保?］對(duì)于學(xué)生的自評(píng)自改，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義，教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法：朗讀法、還原法和擱置法，使學(xué)生樂(lè)于并善于評(píng)改習(xí)作。

要通過(guò)“傳傳日記”建立家長(zhǎng)和學(xué)生之間、社區(qū)伙伴和學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)的模式，通過(guò)習(xí)作讓家校溝通，進(jìn)一步拉近心理距離，增進(jìn)情感，讓寫(xiě)作評(píng)價(jià)的多元化成為可能。

四、結(jié)語(yǔ)

孔子說(shuō)：“本立則道生?！蔽覀?cè)谒伎冀逃龁?wèn)題的時(shí)候要多想想它的“本”在哪里，順藤摸瓜，才能順理成章，堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”是教育之本，也是習(xí)作教學(xué)之本。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：23.

［2］魯?shù)婪颉ぶx弗，著.王莉，譯.兒童心理學(xué)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2010：189.

［3］管建剛.我的作文教學(xué)主張［M］.福州：福建教育出版社，2010：12.