胡凡奇

詩歌的生命力極其旺盛，幾乎每個民族的祖先都不約而同地選擇詩歌作為最初的母語文學(xué)形式，而中國是詩的國度，擁有博大精深的詩詞文化。

人教版共安排現(xiàn)代詩87首，其中大多數(shù)以課文鏈接的形式呈現(xiàn)，其中有30首為兒童詩歌，大多安排在一二年級。

一、采菊悠然見南山——教材整合始得法

學(xué)習(xí)兒童詩，應(yīng)在扎實掌握課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上進行，將這塊內(nèi)容整合起來，往往能達到事半功倍的效果。

在實際教學(xué)中，我先將一、二年級學(xué)段的兒童詩歌做了以下整理：

我發(fā)現(xiàn)兒童詩歌在選材上大多貼近兒童的生活，以動物、植物、季節(jié)等為切入點，引導(dǎo)孩子認(rèn)識生活、感受生活，進而激發(fā)孩子對生活的熱愛之情。因此，我將一、二年級的兒童詩歌重新做了以下歸類：

動物類：《比尾巴》、《雪地里的小畫家》；

季節(jié)類：《四季》、《柳樹醒了》、《春風(fēng)吹》、《四季的腳步》、《春的消息》；

生活類：《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《影子》、《平平搭積木》《小小的船》、《看電視》、《快樂的節(jié)日》、《歡慶》；

抒情類：《我多想去看看》、《一株紫丁香》、《雷鋒叔叔，你在哪里》；

說理類：《兩只鳥蛋》、《植物媽媽有辦法》、《要是你在野外迷了路》、《‘紅領(lǐng)巾真好》。

二、山登絕頂始鳥瞰——《日有所誦》開詩篇

利用《日有所誦》，以“讀”為切入點，我做了如下嘗試：

1.班級詩會

我們班采用的是《日有所誦》。并利用閱讀課、班會課、隊會課以及課前 5 分鐘舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽、你讀我評等活動，指導(dǎo)學(xué)生從各個角度理解、欣賞每一首詩。

一、二年級我班學(xué)生共背熟了 40 余首古詩文和 50 余首兒歌，并對這些古詩文和兒歌的背誦進行檢查。

2.親子誦讀

組織學(xué)生閱讀兒童詩歌，應(yīng)采用多種方式，既有課內(nèi)讀，也有課外讀，既有集中讀，也有分散讀。從讀的主體來看，主要形式有師生閱讀、伙伴閱讀和親子閱讀。

我們班做的比較突出的是“親子閱讀”，老師通過家訪、家長會等多種渠道向家長宣傳閱讀對學(xué)生的重要意義，提出一些有效的建議。每天堅持和孩子一起閱讀 20分鐘，讓讀書成為家庭生活中的一部分。讓學(xué)生在讀的同時有所收獲有所積累，我們還建立了《親子閱讀卡》，督促孩子自覺讀書，記錄閱讀收獲。

3.分類閱讀

《日有所誦》運用中，仍然可以采用在前面提到的教學(xué)方式，歸納整合，選取有代表性的詩歌經(jīng)行朗誦、學(xué)習(xí)，也可配合課本內(nèi)容的經(jīng)行內(nèi)容上的調(diào)整。

三、絕知此事要躬行——“微繪本”中見詩意

在踐行兒童詩教學(xué)的過程中，我找到了一個新的切入點——“微繪本”，“微繪本”不僅僅是簡單的指圖畫書，而是指基于繪本、照片、剪貼畫、網(wǎng)絡(luò)等載體的一種表達形式，微繪本對激發(fā)寫話興趣，豐富寫話題材，有非常明顯的作用。

因為低段的兒童不僅是天生的詩人，還是天生的畫家，而“微繪本”就是他們釋放天性的新天地。

1.以模仿為點的拓展

“微繪本”最終目的都是為兒童詩教學(xué)服務(wù)的。例如將《比尾巴》和《雪地里的小畫家》經(jīng)行整合教學(xué)后，我就讓孩子們用七巧板將文中的小動物形象再擺一擺，觀察尾巴的形狀，再想一想生活中還有哪些動物的尾巴也很特殊呢？ 這時孩子們就不再局限于“長、扁、美麗”這些比較抽象的形容詞，而是寫出了（ 誰 ）的尾巴（像剪刀 ）？（ 燕子 ）的尾巴（像剪刀）；（ 誰 ）的尾巴（像楓葉）？（ 小魚 ）的尾巴（ 像楓葉）；（ 誰）的尾巴（ 掃把 ）？（ 狐貍 ）的尾巴（ 像掃把 ）這樣聯(lián)系生活中形象的詩句。

2.以留白為點的拓展

在教學(xué)以季節(jié)為主題類型的兒童詩之后，讓孩子們描繪自己心中最美的季節(jié)，并配上一首自己寫的詩，在班級中展出。

3.以活動為點的拓展

在教學(xué)《哪座房子最漂亮》和《平平搭積木》中發(fā)現(xiàn)可以聯(lián)系社會上的許多公益活動對兒童詩的內(nèi)容進行精神層面上的補充和拓展。本學(xué)期學(xué)校舉辦的“愛滿從江”活動，許多小朋友就創(chuàng)作了小詩并配上自己的愛心，一同寄往從江。

朱光潛先生曾說：“自從有了詩歌，人生就不是一件枯燥的東西?！彼晕覀兊脑姼杞虒W(xué)不僅是引導(dǎo)孩子們的審美能力向真向善向美發(fā)展，更應(yīng)該保護孩子的詩興，讓孩子回歸童心。

在“詩”的年紀(jì)里，讓我們把“詩”做起來！