【摘 要】技工學(xué)校《電工基礎(chǔ)》是最難教授的一門課程，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題，木文主要立足學(xué)科探究這一教學(xué)模式，從教學(xué)改革的角度分析如何提高該課程的課堂教學(xué)效果，希望為技工學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科探究；電工基礎(chǔ)；教學(xué)改革

提升《電工基礎(chǔ)》教學(xué)效果是各位從事《電工基礎(chǔ)》教學(xué)教師的共同追求。當(dāng)前《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，只有解決這些問(wèn)題，才能真正的提升教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)《電工基礎(chǔ)》課難教難學(xué)的成因進(jìn)行了分析，并提出對(duì)該門課程的教學(xué)改革思路。

一、《電工基礎(chǔ)》難教難學(xué)的成因

（一）生源差，新生質(zhì)量參差不齊

近年來(lái)，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)工人的需求大幅攀升，技術(shù)工人出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，“用工荒”越來(lái)越嚴(yán)重。而隨著初高中在校生的逐年減少，技工學(xué)校的生源越來(lái)越少，這就導(dǎo)致技校招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不參加的群體。他們或是對(duì)前途悲觀失望，對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，沒(méi)有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習(xí)氣，組織紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，自控能力差，很多家長(zhǎng)和學(xué)生仍然認(rèn)為上技校是無(wú)奈之舉。種種原因?qū)е逻M(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性極差。面對(duì)這樣的生源，要扭轉(zhuǎn)這批學(xué)生的精神面貌，教會(huì)他們做人的基本道理，學(xué)到起碼的文化專業(yè)知識(shí)，難度是很大的。更何況這些學(xué)生大多數(shù)理兩科成績(jī)更差，甚至厭惡數(shù)學(xué)、物理學(xué)科，要學(xué)好以數(shù)理為基礎(chǔ)的《電工基礎(chǔ)》，其難度可想而知。

（二）教材難，內(nèi)容抽象理論性強(qiáng)

《電工基礎(chǔ)》作為技工學(xué)校電工類專業(yè)基礎(chǔ)課，其教材的理論性較強(qiáng)，概念多且抽象，學(xué)生不易理解和掌握。由于師資的限制，目前多數(shù)技工學(xué)校仍然把《電工基礎(chǔ)》設(shè)置為理論課，授課方式多采用傳統(tǒng)的面授教學(xué)法，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有配以多媒體、電工教具等教學(xué)手段，而技校學(xué)生大多對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣又不大，認(rèn)為讀技校，只要學(xué)好專業(yè)操作技能就行了。同時(shí)，《電工基礎(chǔ)》作為一門實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論教師在教學(xué)中采用多么豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，都很難在學(xué)生的頭腦中將現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的電學(xué)現(xiàn)象和電學(xué)規(guī)律有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這樣容易使學(xué)生越學(xué)越乏味，并最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這必然嚴(yán)會(huì)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的積極性。

二、基于學(xué)科探究的技工學(xué)校《電工基礎(chǔ)》教學(xué)改革策略

（一）和諧師生關(guān)系的教學(xué)改革

“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是形成和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)熱情的直接因素。尊重學(xué)生，是教師和學(xué)生平等交流的前提，是促進(jìn)師生關(guān)系和諧的關(guān)鍵，教師要既做師長(zhǎng)又可以做朋友，要對(duì)學(xué)生給予關(guān)心、信任與尊重，并且要善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，敢于接受學(xué)生的批評(píng)。很多來(lái)技校學(xué)習(xí)而成績(jī)不太好的學(xué)生，并不是因?yàn)樗麄儾宦斆骰虿幌雽W(xué)習(xí)，而是有著各自不同的原因，他們或因家庭經(jīng)濟(jì)困難而深造無(wú)望，或因升學(xué)壓力大而失去學(xué)習(xí)信心，或因不良環(huán)境的影響而沾染了惡習(xí)。我們要更多地了解每個(gè)學(xué)生的家庭、心理和學(xué)習(xí)情況，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。形成良好師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛在動(dòng)力。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系不是師生關(guān)系的庸俗化，而是要充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，導(dǎo)想、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)用，在營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生正能量，多給學(xué)生“我行”、“我能”的心理暗示。讓學(xué)生及早從應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到以技能操作為主的職業(yè)教育學(xué)習(xí)中來(lái)。把《電工基礎(chǔ)》課作為我們幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)自信心的一個(gè)重要平臺(tái)。

（二）電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的改革

電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式是以教學(xué)方法及教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查及評(píng)定為主要要素的一個(gè)重要范疇，是課程體系中的核心問(wèn)題之一。

1.電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革

電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法是由教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法構(gòu)成的一個(gè)方法系統(tǒng)，課程教學(xué)方法的指導(dǎo)思想應(yīng)是提倡啟發(fā)式，反對(duì)“填鴨”式，以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)。因此，電工基礎(chǔ)課程應(yīng)采用講授、實(shí)驗(yàn)、課堂討論、練習(xí)等方法構(gòu)成的復(fù)合型教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，也可以采用在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的講做結(jié)合型教學(xué)方法或在EDA室進(jìn)行的講練結(jié)合型教學(xué)方法，徹底改變課堂講授和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相分離的教學(xué)模式。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：采用復(fù)合型的教學(xué)方法能在取得很好的教學(xué)效果的同時(shí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)問(wèn)，提高教學(xué)效率。理論分析表明：復(fù)合型教學(xué)方法的使用真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原理和整體大于部分之和的系統(tǒng)論原理。

2.電工基礎(chǔ)課程、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查及評(píng)定的改革

科學(xué)而有效的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查及評(píng)定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，由于種種方面的原因，如今的許多學(xué)生片面地將通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，這就需要我們?nèi)握n教師通過(guò)制定科學(xué)的考核辦法和耐心細(xì)致的引導(dǎo)工作去幫助他們轉(zhuǎn)變這種比較片面的觀念。根據(jù)技工學(xué)校相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和教學(xué)目標(biāo)，筆者所在學(xué)校就設(shè)計(jì)了“4321”電工基礎(chǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)：學(xué)生的課程成績(jī)由四個(gè)部分組成，期末的筆試成績(jī)占40%。期末的實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)占30%。期末的計(jì)算機(jī)操作考核占20%，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)占10%。為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，無(wú)論是在期末的筆試試卷還是在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)試卷中都包含一定分量的應(yīng)用性試題。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：這樣的考核辦法能比較客觀、公正地檢查學(xué)生的綜合職業(yè)能力及基本知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也得到了絕大部分學(xué)生的認(rèn)同。

三、結(jié)語(yǔ)

技工學(xué)校的電工專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，我國(guó)當(dāng)前在電工專業(yè)的教學(xué)中仍然存在著一定的問(wèn)題，但只要我們不懈的努力，相信很快就能改變這種現(xiàn)狀。電工基礎(chǔ)的教學(xué)改革將帶動(dòng)電工專業(yè)乃至學(xué)校的健康發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：王婷（1982-），女（漢族），湖南衡陽(yáng)，衡陽(yáng)技師學(xué)院電氣工程學(xué)院，講師，主要從事電類專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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