【摘 要】在新課程的背景下，課程資源已經(jīng)是歷史學(xué)科的重要組成部分。本文著重論述將地方文字資源、音像資源、實(shí)物資源和人力資源融入歷史教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)，拉近歷史與學(xué)生的距離。

【關(guān)鍵詞】地方歷史；課程資源開發(fā)；歷史教學(xué)

課程資源作為新課改的一個(gè)新亮點(diǎn)已被人們廣泛關(guān)注。2001年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，在課程實(shí)施部分首次明確的提出歷史學(xué)科課程資源開發(fā)利用。地方歷史作為歷史學(xué)科的重要組成部分，擁有豐富的課程資源。如何開發(fā)利用地方歷史資源，開發(fā)利用的途徑和方法有哪些，需要注意哪些問題，這些是我們可以加以探討的課題。

一、課程資源的概念及分類

課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源開發(fā)利用的水平。從歷史學(xué)科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料、蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，都屬于歷史課程資源。按照空間分布，有校內(nèi)也有校外；按性質(zhì)分類，有文本資料、音像資料、實(shí)物資料及人文資料。

具體到地方歷史資源，包括以下幾個(gè)方面：

（一）地方的歷史變遷：不同歷史時(shí)期本地區(qū)名稱、行政區(qū)劃、行政機(jī)構(gòu)設(shè)置、人口、民族構(gòu)成的變化；不同歷史時(shí)期家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活狀況，尤其是改革開放之后的狀況。

（二）地方的名人先賢：本地區(qū)的歷史名人、革命英烈的相關(guān)事跡，家鄉(xiāng)籍人士在科技、教育、思想、文學(xué)、藝術(shù)、體育等方面的成就。

（三）地方的文物古跡：本地區(qū)的古遺跡、古墓葬、石窟、石刻、古建筑、近現(xiàn)代史跡及代表性建筑、館藏文物等。

（四）地方特色文化：本地方的民間音樂、舞蹈、工藝、美術(shù)、戲曲、史詩(shī)、神化、故事、信仰、禮儀、節(jié)日及民居、服飾、飲食、技藝技能等。

將地方歷史資源融入到歷史教學(xué)中，將能極大地豐富課堂教學(xué)，拉近歷史與學(xué)生的距離。

二、如何開發(fā)利用地方歷史作為課程資源

（一）將文字資源和音像資源融入課堂教學(xué)

課堂教學(xué)當(dāng)然以教材為根本，將文字與音像資源融入課堂教學(xué)是為了豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也使得學(xué)生能與歷史拉近距離，通過了解本地方的歷史，感受時(shí)代的變化，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的歷史責(zé)任感。

1.配合教學(xué)進(jìn)度將地方歷史資源引入課堂

教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，把篩選出的地方歷史資料自然的融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，這是利用地方歷史課程資源的基本形式。這有利于激發(fā)學(xué)生多惡求知欲，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。以廣西為例，廣西自身就是一個(gè)擁有豐富地方歷史資源的地方。例如，南寧市在每年的8月30日都會(huì)拉響防空警報(bào)，以此來警示人民不能忘記當(dāng)年日軍侵略南寧的惡行。那么在講到日本侵略中國(guó)的內(nèi)容時(shí)就可以把這一材料加進(jìn)去，同時(shí)配以圖片和影像資料。這樣就能讓學(xué)生拉近時(shí)間感，也能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。同時(shí)還應(yīng)充分運(yùn)用當(dāng)?shù)氐氖兄?、縣志等能夠反映一切當(dāng)?shù)貧v史的文獻(xiàn)資料，提煉、總結(jié)與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.舉辦專題講座和地方歷史故事會(huì)

對(duì)于那些比較系統(tǒng)的或者不能大量融入課堂教學(xué)，而學(xué)生又想要了解的地方歷史內(nèi)容，可以考慮開設(shè)專題講座。這樣的講座可以以某個(gè)內(nèi)容為主題，可以結(jié)合紀(jì)念日或者以學(xué)生自己命題的方式來進(jìn)行。另外，還可以考慮舉辦地方歷史故事會(huì)，讓學(xué)生以比賽的方式來進(jìn)行，可以在班級(jí)、年級(jí)中比賽，還能擴(kuò)大為全校的大型活動(dòng)。故事會(huì)的素材一方面來源于教師提供的書刊，另一方面來源于學(xué)生自己收集的本市、縣甚至家庭的歷史素材。這樣的方式可謂是寓教于樂，在故事會(huì)中了解歷史，感悟歷史，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）將實(shí)物資源與人力資源匯入課外實(shí)踐活動(dòng)

1.參觀博物館、愛國(guó)主義教育基地，考察歷史遺跡遺址

每一個(gè)縣級(jí)以上的行政單位都會(huì)有博物館、愛國(guó)主義教育基地，各地都會(huì)留下歷史遺址遺跡。組織學(xué)生參觀考察，就是讓學(xué)生觸摸歷史的最便捷途徑。在參觀之前，教師要幫助學(xué)生確定好目標(biāo)、地點(diǎn)、時(shí)間，要求學(xué)生做好記錄，回校之后指導(dǎo)學(xué)生寫出活動(dòng)報(bào)告并相互交流。參觀活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多方的感官與視覺，使學(xué)生有身歷其境的感受。如百色的學(xué)生可以去參觀百色市博物館及百色起義烈士紀(jì)念碑，感受鄧小平同志當(dāng)年建立右江革命根據(jù)地時(shí)的艱苦；桂林的學(xué)生可以參觀靈渠，感受秦始皇修筑靈渠的雄偉壯觀；柳州的學(xué)生可以參觀白蓮洞，感受原始人茹毛飲血的原始生活。開發(fā)課程資源，讓學(xué)生走出課堂，感受歷史。

2.采訪歷史見證人、閱歷豐富的長(zhǎng)者，學(xué)習(xí)整理口述歷史的方法

學(xué)生不僅是地方歷史的受教育者，更應(yīng)該成為地方歷史課程資源的主題、學(xué)習(xí)的主人和地方史知識(shí)的傳承者。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等戰(zhàn)役，單靠課本教學(xué)不能引起學(xué)生的共鳴。于是，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間走訪這些歷史事件的見證人，如當(dāng)時(shí)的勞工、解放軍戰(zhàn)士、志愿軍戰(zhàn)士等，也可以采訪自己的爺爺奶奶。走訪前可以將學(xué)生分成若干個(gè)采訪小組共同確定訪談的對(duì)象、提綱、地點(diǎn)、時(shí)間。訪談時(shí)作好記錄，訪談后及時(shí)整理口述史料，匯總成文字，并在全班進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)要做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫家庭簡(jiǎn)史和地方人物小傳

家庭既是地方歷史的實(shí)物資源，也是地方歷史的人力資源。家譜、不同時(shí)期的照片、實(shí)物（如糧票）以及長(zhǎng)輩對(duì)往事的回憶等，都會(huì)在不同程度上加深學(xué)生對(duì)往事、對(duì)歷史的感悟。在征得家長(zhǎng)同意的前提下，讓學(xué)生有選擇的把家里不同時(shí)期的照片帶到班上，配上文字說明，進(jìn)行一次家庭照片展覽。從另一個(gè)側(cè)面折射出家鄉(xiāng)的歷史變遷，并在此基礎(chǔ)上寫出自己的家庭小史。也可以讓學(xué)生對(duì)他們周圍的人，抓住他們的突出特點(diǎn)，寫一寫人物小傳。教師則要及時(shí)做出批改交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)。

總的來看，開發(fā)利用地方歷史資源作為課程資源還有很大的空間，本文只是略述一二。對(duì)于地方歷史資源的開發(fā)，主要是以探究和課外實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生自己發(fā)掘家鄉(xiāng)的歷史，從而真正的理解家鄉(xiāng)，融入歷史。

作者簡(jiǎn)介：朱書敏（1985-），男，廣西壯族自治區(qū)柳州市人，民族：漢，職稱：中教二級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高中歷史教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡廣學(xué)，談?wù)n程資源的整體開發(fā)與利用，吉林教育，2005