馬維忠

摘要：文章主要針對(duì)苗族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)教學(xué)研究，苗族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)的掌握比較少，特別是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，若是在教育中全部用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受上會(huì)遇到問(wèn)題，所以結(jié)合這種現(xiàn)狀積極采用雙語(yǔ)教學(xué)方式，將苗族語(yǔ)言與漢語(yǔ)之間相互交融的形式展開(kāi)，從苗族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，以及相關(guān)優(yōu)化措施等方面展開(kāi)深入分析以及探討，主要目的在于更好的推動(dòng)苗族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：苗族與漢語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；研究分析

隨著社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家的強(qiáng)大，越來(lái)越重視教育的進(jìn)步，我國(guó)積極開(kāi)展新教育改革，針對(duì)農(nóng)村教學(xué)等提出重要的發(fā)展。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文，是其他教育的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要機(jī)會(huì)，苗族的小學(xué)學(xué)生在入學(xué)之前基本沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)，大山里的孩子基本沒(méi)有接觸過(guò)外人，所以若是在課堂上全部用漢語(yǔ)進(jìn)行講課，他們基本聽(tīng)不懂，因此積極采取雙語(yǔ)教學(xué)的方式，這樣才能讓學(xué)生聽(tīng)得懂教師在課堂上的講解，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.苗族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于遠(yuǎn)處山區(qū)的孩子來(lái)講，沒(méi)有接觸過(guò)外界的人，所以對(duì)于普通話沒(méi)有任何的了解，特別是少數(shù)民族的孩子，家長(zhǎng)并不會(huì)著重在這方面展開(kāi)教育，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，若是教師全部使用普通話進(jìn)行講解，學(xué)生基本不能很好的理解，尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，更是非常困難。據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多少數(shù)民族在語(yǔ)文教育上基本采用雙語(yǔ)教育的方式，教師根據(jù)教學(xué)需要，將普通話與苗族語(yǔ)言之間相結(jié)合，同時(shí)這也是新課改非常重視的內(nèi)容[1]。新課改之后，對(duì)于鄉(xiāng)村教育以及少數(shù)民族教育等提出很多改善措施，為少數(shù)民族教學(xué)指明教育方向，積極采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生在苗族語(yǔ)言上以及普通語(yǔ)言上建立緊密聯(lián)系，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在雙語(yǔ)教育的形式應(yīng)用之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等都得到很好的提升。當(dāng)然這屬于探索階段，所以還需要根據(jù)教育的需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)步。

2.雙語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1建立科學(xué)明確的教學(xué)方法

對(duì)于苗族兒童來(lái)講，很多都屬于留守兒童，所以在很多方面需要教育給予更加適當(dāng)?shù)年P(guān)心，利用科學(xué)的方式展開(kāi)教學(xué)，其中比較常用同時(shí)效果非常顯著的教學(xué)方式主要是雙語(yǔ)雙文四步轉(zhuǎn)換形式。首先是將教材內(nèi)容變換成雙語(yǔ)雙文的形式，在剛剛步入學(xué)校期間，將漢語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)變成苗族語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變啟蒙形式，在一年級(jí)的第一學(xué)期學(xué)生先接觸苗族語(yǔ)言，利用苗族語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)苗族語(yǔ)言的音節(jié)等認(rèn)識(shí)以及掌握，同時(shí)提升學(xué)生利用苗族語(yǔ)言對(duì)文章的閱讀能力，在此鋪墊下，逐漸開(kāi)始由母語(yǔ)口語(yǔ)教育變成書(shū)面教育形式。其次是在一年級(jí)的第二學(xué)期，繼續(xù)鍛煉學(xué)生的苗族語(yǔ)言寫(xiě)作能力，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)始利用苗族語(yǔ)言與漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)的轉(zhuǎn)換形式開(kāi)始想學(xué)生灌輸漢語(yǔ)拼音，保證苗族語(yǔ)言與漢語(yǔ)拼音之間的一致性，提高學(xué)生將苗族語(yǔ)言變成漢語(yǔ)拼音的能力。再者是從二年級(jí)開(kāi)始，逐漸進(jìn)行大量的苗族語(yǔ)言轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)拼音的教育，采用雙行文章的方式進(jìn)行上下轉(zhuǎn)換，閱讀漢語(yǔ)拼音發(fā)出普通話，利用苗族語(yǔ)言對(duì)普通話進(jìn)行翻譯，展開(kāi)大量的雙語(yǔ)翻譯訓(xùn)練，逐漸將苗族語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)變成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。最后是學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，上方應(yīng)用漢語(yǔ)拼音作為標(biāo)注，下方利用苗族音節(jié)進(jìn)行翻譯，根據(jù)字體的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，利用兩種拼音的閱讀能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一目雙行，能夠自動(dòng)轉(zhuǎn)換苗族語(yǔ)言與漢語(yǔ)之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《大海睡了》期間，教師首先需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將其中的生詞生字等利用苗族音節(jié)的方式進(jìn)行標(biāo)注，上方在標(biāo)注上漢語(yǔ)拼音，保證學(xué)生能夠熟練掌握生詞生字的讀音，并且利用轉(zhuǎn)換的方式理解其中的含義。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地利用苗族語(yǔ)言朗讀詩(shī)歌，在根據(jù)漢語(yǔ)拼音的引導(dǎo)有感情地將詩(shī)歌進(jìn)行背誦。幫助學(xué)生樹(shù)立更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。教師在教育中首先利用苗族語(yǔ)言的方式提出問(wèn)題，學(xué)生需要做出兩個(gè)答案，首先是用苗族語(yǔ)言進(jìn)行回答，在回答之后再用漢語(yǔ)進(jìn)行作答，這樣不僅鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，又能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

2.2科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行雙語(yǔ)教育期間，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及教材等需要提升重視，首先結(jié)合雙語(yǔ)教育的需要，積極發(fā)展本民族語(yǔ)言教育，在熟練掌握本民族語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行漢語(yǔ)教育，在教育過(guò)程中，還需要結(jié)合苗族語(yǔ)言教育的需要，逐漸過(guò)渡到語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中，利用苗族語(yǔ)言過(guò)渡的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)漢語(yǔ)教育，能夠減少學(xué)生的敏感度，學(xué)生利用遷移的方式對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行掌握，促進(jìn)語(yǔ)文教育的進(jìn)步以及發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的選擇是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿?，特別針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，教師一定要科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容，逐層對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行介紹，這樣才能保證學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文一直是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，所以教師需要注意從教學(xué)內(nèi)容方面展開(kāi)詳細(xì)介紹，盡量選擇適合學(xué)生，學(xué)生在接受起來(lái)比較容易的內(nèi)容展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生適應(yīng)新接觸的知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《世界多美啊》這節(jié)課程期間，教師首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了解，對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生，特別是大山中的孩子來(lái)講，其實(shí)都非常向往外邊的世界，就像這節(jié)課程講解的內(nèi)容一樣。整篇教學(xué)內(nèi)容利用非常質(zhì)樸的語(yǔ)言，將自己真摯的感情進(jìn)行表述，同時(shí)又表達(dá)了現(xiàn)在的兒童對(duì)世界的向往。學(xué)生通過(guò)文章的閱讀，將其中不認(rèn)識(shí)的生詞生字等提出，教師詳細(xì)解釋，學(xué)生用苗族語(yǔ)言將教師指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，同時(shí)利用雙語(yǔ)教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行背誦。教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐母鞣N民族風(fēng)情以及文化作為基礎(chǔ)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的陌生感，比如說(shuō)學(xué)生生活的地區(qū)建立一些旅游景區(qū)等，教師可以利用語(yǔ)文教育的方式，組織學(xué)生進(jìn)行積極實(shí)踐，學(xué)生之間生活中的溝通基本是應(yīng)用苗族語(yǔ)言，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，試著用漢語(yǔ)的方式進(jìn)行溝通，了解我國(guó)的各種漢文化，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育。同時(shí)還能夠在其中進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，這樣主要是更好的幫助學(xué)生理解其中的知識(shí)點(diǎn)。

2.3創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)以及普通話接觸比較少的地區(qū)，這些地區(qū)的孩子很多都屬于留守兒童，或是沒(méi)有到過(guò)外面世界的孩子，所以結(jié)合實(shí)際教育需要，展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中也需要教師注意，一定要保證選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能起到事半功倍的教育效果。并且還需要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用情景教學(xué)或是合作教學(xué)等不同的方式，更好的改善山村語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是新課改非常重視的問(wèn)題，采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況等積極探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷靜，李清廉，賈學(xué)卿. 如何利用雙語(yǔ)教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2012，02：109-111.

[2]何雪梅. 論雙語(yǔ)教學(xué)潛在資源的開(kāi)發(fā)和利用[J]. 黑龍江高教研究，2007，09：182-183.