賴玉民

【摘 要】教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，隨著時(shí)代的不斷變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代教師的需求。當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一，許多教師對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)的效果不太滿意，為更好地中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，創(chuàng)新教師培訓(xùn)體制。本文從中小學(xué)教師培訓(xùn)模式出發(fā)，對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；模式

教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類學(xué)校的重視，但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)主要是培養(yǎng)中小學(xué)教育的專業(yè)教師，中小學(xué)教師除了需要具備廣博的知識(shí)外，還需要具備管理、專業(yè)能力。創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，使中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作能夠真正適應(yīng)和滿足中小學(xué)教師的需求。培訓(xùn)模式是為培訓(xùn)目的服務(wù)的，而培訓(xùn)目的又制約著培訓(xùn)模式，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是細(xì)化培訓(xùn)計(jì)劃，在教師培訓(xùn)工作中跟培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點(diǎn)等，從而通過(guò)培訓(xùn)使每位教師在原有的基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。

一、建設(shè)師資隊(duì)伍，為培訓(xùn)開(kāi)展提供保障

中小學(xué)教師是接受培訓(xùn)的主要對(duì)象，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施者，就要時(shí)時(shí)當(dāng)好“楷?！?。因此，做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全面加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，為教師培訓(xùn)工作提供強(qiáng)有力的保障。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做到以科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)人才觀為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立“以培訓(xùn)教師為本”“以人才資源是第一資源”的思想觀念，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師的要求，堅(jiān)持“思想、業(yè)務(wù)、能力并重，聘請(qǐng)、培養(yǎng)、穩(wěn)定并舉”的原則，把培訓(xùn)者隊(duì)伍的建設(shè)看做中小學(xué)培訓(xùn)的中心任務(wù)，開(kāi)展人才培訓(xùn)的有效戰(zhàn)略。為了做好中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，還需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)更高層次、更優(yōu)秀的培訓(xùn)人才，建立培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)工作思路，保障教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

二、教師培訓(xùn)的內(nèi)容與模式的優(yōu)化

1、以學(xué)科分班制為單位。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時(shí)空和課程有計(jì)劃的實(shí)施，避免了高中、初中、小學(xué)以及幼兒園教師“共聚一堂”的現(xiàn)象，表面上看熱鬧非凡。實(shí)質(zhì)上其背后是極度不和諧的局面。班級(jí)的成員來(lái)自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識(shí)了許多新朋友，形成了有好的學(xué)習(xí)共同體。

2、專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，邀請(qǐng)教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，以及上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有風(fēng)格、有特色的優(yōu)秀學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識(shí)素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們不僅僅對(duì)自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更為他們的教學(xué)生涯指明了新的方向。

3、突出主體，創(chuàng)新方式。教師參與培訓(xùn)的目的及對(duì)培訓(xùn)的主管要求式各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實(shí)際需求。期間存在的最大問(wèn)題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，我們?cè)谂嘤?xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點(diǎn)的安排和培訓(xùn)過(guò)程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。比如：由學(xué)員主持專家講座全過(guò)程，專家介紹、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)交流，“學(xué)員主持”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補(bǔ)專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實(shí)效，論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動(dòng)研討氣氛熱烈。

4、與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教師的需求也發(fā)生了根本性的變化，中國(guó)教師教育模式面臨多方面的挑戰(zhàn)。面對(duì)信息化教學(xué)和教師培訓(xùn)模式變革的雙重訴求，我們必須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略對(duì)教師培訓(xùn)方式進(jìn)行“流程再造”，才能建設(shè)“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的開(kāi)放教師研修環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，還要求教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)教學(xué)，切實(shí)做到培訓(xùn)課堂藝術(shù)化，培訓(xùn)手段多樣化。這樣不但讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中掌握知識(shí)、提高技能、發(fā)展個(gè)性，也為教師開(kāi)展教學(xué)起到很好的示范作用。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有科學(xué)的、高效的做好培訓(xùn)過(guò)程中的管理工作，才能使培訓(xùn)教師，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后表現(xiàn)出滿意的精神面貌，科學(xué)的理念重塑和明顯的能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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