【摘 要】微課的主要裁體為視頻，課例片段即課堂教學(xué)視頻是其核心組成部分，其他組成為輔助性教學(xué)資源如素材課件。教學(xué)設(shè)技，練習(xí)測(cè)試.教學(xué)反思，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源的繼承與發(fā)展，應(yīng)用于生理學(xué)課堂教學(xué)中有其優(yōu)勢(shì)。該文主要圍繞在生理課堂教學(xué)中微課的具體應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】教育；語文；教學(xué)；微課程

一、語文教學(xué)與微課概述

語文教學(xué)的效果并不明顯，難記憶、難理解是學(xué)生的普遍感受。在教學(xué)中教改的課題始終存在，不少教師積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新以提升教學(xué)的成效，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、板塊式教學(xué)法等方法，并通過實(shí)踐驗(yàn)證了上述方法的可行性。近年來，教育的信息化程度不斷提高，對(duì)教育產(chǎn)生了積極的影響，教學(xué)方法更為簡便，教學(xué)內(nèi)容在課程教學(xué)與信息技術(shù)整合之下更具有趣味性 ，收獲了較為突出的教學(xué)效果。而微型化、主體化也成為了教育資源發(fā)展的一大方向，在此背景下產(chǎn)生了微課。

微課”是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課的出現(xiàn)使知識(shí)獲取的途徑更為豐富，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到了滿足 ，效果較好。微視頻、微課件、微教 案等內(nèi)容組成了微課，是以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂教學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展而成，是對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)新 。

二、應(yīng)用分析

微課可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，在當(dāng)前的語文教學(xué)中微課有以下幾處應(yīng)用：

（一）導(dǎo)入新課

好的開始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿足，課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂好課。

（二）示范作用

誦讀在語文教學(xué)中是重要的手段，在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常都是教師在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對(duì)作者寫作情感的把握來把握文本誦讀，或者是播放音頻讓學(xué)生模仿誦讀。這些方法有其必然存在的有效性，但也不能夠否認(rèn)這種方法存在一定的缺陷。首先誦讀要求準(zhǔn)確把握字音、節(jié)奏、情感，而對(duì)于部分教師而言，方言過重導(dǎo)致普通話不標(biāo)準(zhǔn)而達(dá)不到準(zhǔn)確把握字音的要求，這就很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。例如在《觀潮》一課中，教師將音頻與動(dòng)畫相結(jié)合制作成了視頻在課上播放給學(xué)生觀看，不僅能夠讓他們直觀的看到到作者寫作時(shí)的情景，更能夠幫助他們更好的體會(huì)作者的情感。另外，微課還用生動(dòng)形象的人物對(duì)話形式對(duì)課文展開分析，包括寫作背景，寫作脈絡(luò)，寫作意圖，疑難解答，可以充分的幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

當(dāng)然這種方式也存在著問題。語文是一門語言文字應(yīng)用的學(xué)科，它的魅力就在于通過對(duì)語言文字的賞析去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)語言的朦朧美，而微課這種過于直觀的形式化教學(xué)反而會(huì)限制了學(xué)生的思維，阻塞了他們的想象力，使他們不能夠體會(huì)到來自于語言的魅力。因此，微課在語文學(xué)科中的應(yīng)用還是要適度，不能夠?yàn)E用和泛用而導(dǎo)致走上無用的道路。

（三）方法傳授

提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)槿f變不離其中。？語文教學(xué)微課中有一個(gè)叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個(gè)方法，這就比把上百個(gè)意象的分類印給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背強(qiáng)。所以，老師要善于總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象，要讓學(xué)生懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（四）教材解讀

中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個(gè)單元都有一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，講這些知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)，學(xué)生悟透了，解起題來自然是得心應(yīng)手。比如初中閱讀這一塊，就做了兩個(gè)有關(guān)古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀的子專題微課。

子專題一，古詩詞欣賞六個(gè)微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達(dá)技巧、古詩詞的語言風(fēng)格、古詩詞的內(nèi)容與情感和古詩詞中的典故。

子專題二古文閱讀六個(gè)微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實(shí)詞的特殊用法、古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。悟透了這幾個(gè)微課，就能掌握古詩文閱讀、欣賞的方法，就不會(huì)懼怕做古詩文閱讀這類題目了。

三、結(jié)語

我國教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：

山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問題，交流與合作的能力?！睘榱烁淖兯烙浻脖?，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。所以微課時(shí)代的到來，不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。

作者簡介：徐小婷（1992-），女，漢族，聊城大學(xué)2016級(jí)文學(xué)院研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)，研究方向：語文。

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