林柏正

【摘 要】小學(xué)階段幫助學(xué)生建立認(rèn)知模型，對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維很有幫助。本文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模型構(gòu)建存在三個(gè)問題，第一是教學(xué)方法失當(dāng)，第二是教學(xué)理念缺失，第三是教學(xué)節(jié)奏混亂?；谝陨蠋讉€(gè)問題，本文提出三個(gè)解決路徑：第一是調(diào)整教學(xué)方法，第二是更新教學(xué)理念，第三是重構(gòu)教學(xué)節(jié)奏。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)知模型；問題解決

小學(xué)階段的解決數(shù)學(xué)問題具備自身的特殊性，學(xué)生年齡比較小，在其成長(zhǎng)和發(fā)展的過程當(dāng)中，面對(duì)的學(xué)生相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)，老師應(yīng)該相仿設(shè)法幫學(xué)生建立起的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要幫助學(xué)生構(gòu)建人之模型。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模型構(gòu)建存在的問題

（一）教學(xué)方法失當(dāng)

教學(xué)方法失當(dāng)是當(dāng)前存在的第一個(gè)問題。在學(xué)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生是一個(gè)相互配合和合作的關(guān)系。但實(shí)際上，由于構(gòu)建認(rèn)知模型本身是依托于強(qiáng)大的心理學(xué)和傳播學(xué)的研究的，同時(shí)，這種方法本身也具有非常強(qiáng)大的信息調(diào)取能力和呈現(xiàn)能力?；谶@樣的屬性和特性，老師帶領(lǐng)學(xué)生熟練地操作電子，能夠很有效地幫助老師在課堂上向?qū)W生及時(shí)有效地傳達(dá)信息。但是如果一旦師生在實(shí)踐的過程當(dāng)中存在著疑問，或者說在操作過程當(dāng)中，由于自己理論和認(rèn)知有盲點(diǎn)，就會(huì)造成很多構(gòu)建認(rèn)知模型具有的功能浪費(fèi)。這實(shí)際上一方面是一種資源的浪費(fèi)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生負(fù)面影響。老師使用相關(guān)方法不順暢，理論不熟練的根本原因就在于學(xué)校在開展構(gòu)建認(rèn)知模型技能培訓(xùn)的過程當(dāng)中培訓(xùn)不足，老師沒有完全的系統(tǒng)的接受有效的構(gòu)建認(rèn)知模型問題上的指引，而老師在理論積累上存在盲點(diǎn)，就會(huì)直接引起學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知模型自我構(gòu)建的過程當(dāng)中存在這樣或那樣的困難。

（二）教學(xué)理念缺失

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在盛構(gòu)建認(rèn)知模型的過程當(dāng)中存在教學(xué)理念缺失的問題。老師在構(gòu)建認(rèn)知模型的問題上缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。對(duì)于很多老師來說是他們?cè)谡n堂上一直遵守傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)規(guī)范。也就是說很多老師在開展教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，往往更加強(qiáng)調(diào)和重視直接的填鴨式教學(xué)，這種傳授的方法已經(jīng)根植在他們的頭腦當(dāng)中，成為他們心中唯一認(rèn)可的教育教學(xué)方式。但是隨著教育改革大潮的襲來，特別是新理論給當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的造成的沖擊，很多數(shù)學(xué)老師為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，為了評(píng)職稱和評(píng)先進(jìn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中違心地、表演性地構(gòu)建認(rèn)知模型，最終的目標(biāo)是為了讓學(xué)校和同學(xué)們感知這種課堂形式，而沒有將構(gòu)建認(rèn)知模型真正應(yīng)用到自己的腳教學(xué)活動(dòng)的開展當(dāng)中。

（三）教學(xué)節(jié)奏混亂

教學(xué)節(jié)奏混亂是當(dāng)前存在的第三個(gè)問題。老師本身對(duì)認(rèn)知模型構(gòu)建的問題上缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，缺乏理論支撐的教學(xué)實(shí)踐必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的混亂。老師在這種情況下所使用的構(gòu)建認(rèn)知模型，實(shí)際上依舊承襲了傳統(tǒng)意義上的的黑板和粉筆，在課堂上教學(xué)中，老師并沒有充分發(fā)揮導(dǎo)入式學(xué)習(xí)的積極意義，也就無法使構(gòu)建認(rèn)知模型為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供更多的幫助。這種使用而使用的方式一方面會(huì)造成學(xué)校資源的極大浪費(fèi)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生本身的技能的增長(zhǎng)也是一種減損。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知模型產(chǎn)生認(rèn)知上的誤解，認(rèn)為認(rèn)知模型支持傳統(tǒng)意義上的人的行為的簡(jiǎn)單延伸，無法給自己的生活和學(xué)習(xí)帶來更多的助力，這對(duì)于幫助學(xué)生建立起互聯(lián)網(wǎng)思維方面也具有非常負(fù)面的影響，這會(huì)讓學(xué)生在思維能力上存在短板。

二、解決當(dāng)前問題的幾個(gè)路徑

（一）調(diào)整教學(xué)方法

針對(duì)當(dāng)前存在的問題，構(gòu)建認(rèn)知模型在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的第一個(gè)路徑就調(diào)整教學(xué)方法，將認(rèn)知模型應(yīng)用在師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和動(dòng)態(tài)教學(xué)過程當(dāng)中。構(gòu)建認(rèn)知模型的主要特征就是交互，是因?yàn)樗o師生之間提供了一個(gè)綠色健康和諧的溝通交流平臺(tái)。在使用構(gòu)建認(rèn)知模型的過程當(dāng)中，老師和學(xué)生可以充分地利用構(gòu)建認(rèn)知模型為他們提供的各項(xiàng)交流和展示的空間和平臺(tái)，利用手中的感應(yīng)筆和面前的感應(yīng)來進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和交流，而這是能夠極大的節(jié)約課堂資源及節(jié)省課堂時(shí)間的。

例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中“十以內(nèi)加減法這部分問題”的解決的時(shí)候，就應(yīng)該考慮充分地使用構(gòu)建認(rèn)知模型，通過學(xué)生與老師之間，交互的方式，讓學(xué)生在不離開座位的前提之下，就能夠通過構(gòu)建認(rèn)知模型來回答老師提出的加減法方面的問題，用這樣的方式來減少學(xué)生和老師的時(shí)間，提高課堂的效率。

（二）更新教學(xué)理念

當(dāng)前可以采用的第二個(gè)路徑，就是要更新教學(xué)理念，整合資源，優(yōu)化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)資源的整合，實(shí)際上是依托構(gòu)建認(rèn)知模型本身強(qiáng)大的信息搜集能力和數(shù)字化資源搜索能力。在數(shù)字化資源上，老師與學(xué)生可以實(shí)時(shí)地搜索到與本身課堂內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)教育教學(xué)真是，而很多數(shù)字化資源上的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源在小學(xué)解決數(shù)學(xué)問題開展過程當(dāng)中，往往能夠?qū)蠋煹慕虒W(xué)效率起到一個(gè)極大的促進(jìn)作用，因此，正是構(gòu)建認(rèn)知模型在小學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的意義和價(jià)值，對(duì)于提升老師的教學(xué)效率是很有幫助的。

（三）重構(gòu)教學(xué)節(jié)奏

將構(gòu)建認(rèn)知模型應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，所以應(yīng)該遵循的第三個(gè)路徑就是要拓展功能，引人入勝。構(gòu)建認(rèn)知模型本身的特性就是，它是一個(gè)具有多媒體屬性的課堂教學(xué)工具，并且它在使用的過程當(dāng)中，老師可以通過發(fā)揮自己的聰明才智，不斷的拓寬它的使用范圍，讓他為學(xué)生的全方位，立體式的學(xué)習(xí)提供周到的服務(wù)。

我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)拓展功能，引人入勝，是圍繞小學(xué)生本身的認(rèn)知能力比較弱，好奇心比較強(qiáng)的這一特點(diǎn)來進(jìn)行的。很多小學(xué)生由于在家庭教育和學(xué)校生活當(dāng)中沒有過多的人生經(jīng)歷，所以在他們看待和解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，往往不太符合數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生整理邏輯思維能力的要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要充分利用構(gòu)建認(rèn)知模型的功能特性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模型能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)前新課程改革提出的新問題，老師一定要重視更新自己的觀念，不斷調(diào)整教學(xué)思路。

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