鄭海萍

摘要：當代高中生學習英語，無非是為了應對考試，而沒有真正的把英語當做一門語言，當做一門應用型學科來學習。要想學好一門應用型語言學科，除了要掌握最基本的語法知識外，還要了解其中的文化內(nèi)涵，將語言的學習上升到文化意識層面，改變英語“啞巴式”教學的現(xiàn)狀。筆者將針對高中英語教學中對學生文化意識培養(yǎng)薄弱的現(xiàn)象，做出深層次的討論，并提出一些有建設性的意見和建議，寄希望于培養(yǎng)學生文化意識。

關鍵詞：高中英語；現(xiàn)狀；文化意識培養(yǎng)

0 引言

對高中生英語文化意識的培養(yǎng)是英語教學過程中必不可少的一環(huán)，英語文化意識的培養(yǎng)主要包括跨文化知識、文化理解、語言文化交流能力及交際意識四個方面。目前高中生對英語的學習仍停留在學其形的層面，而不明白其背后的文化內(nèi)涵，即使掌握了英語這門語言，卻仍不能將其很好地應用到實際生活中，因為其學習過程就脫離了現(xiàn)實。所以說，教師在教學中要起到引導作用，讓學生切身感受到英語文化所蘊含的知識和魅力，以此來加深學生對英語的理解[1]，進而提高教學效率和教學水平。

1 高中英語教學中學生文化意識薄弱癥結所在

通過對漢語言的學習，我們知道學習一門語言不單單是學怎樣說和怎樣用，更重要的是要和文化背景相結合，置身于一定的文化環(huán)境中；學習英語也是同樣的道理，要時常想象一下，當自己身處異國他鄉(xiāng)時，該怎樣與人交流當?shù)氐娘L土人情，這不正是教學中對學生文化意識培養(yǎng)所要做的嗎？

在高中英語教學中，往往只是訓練學生的做題能力和記憶能力，教師為了“分數(shù)”而教學，而忽略了對更深層次的文化內(nèi)涵的傳授和教育，學生則為了“高考”而學習，放棄了對文化內(nèi)涵的追求。語言是文化的載體，這種教學模式必然會使其空有一副形骸，并無實形。日積月累，英語也就淪為一種工具，成為大學敲門磚中的一塊小礫石，用完也就隨手一扔，再無他用了。

在實際教學過程中，學生文化意識薄弱的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）受教學大背景限制，為“考”而教，為“考”而學；

（2）教學手段單一，缺少對英語文化層面的教育；

（3）教學過程忽視中外文化差異[2]，對一些詞語的應用和理解出現(xiàn)認知上的偏差等。

2 高中英語教學中對學生文化意識培養(yǎng)的重要性

2.1 有助于提升學生閱讀能力和課堂教學效率

在幫助學生建立起英語文化概念之后，會極大地提高學生對英語的熱愛程度，使學生樹立起學習英語的自信心，改變以往被動接受老師教授知識的局面，進行主動地探究式學習，自主地閱讀一些英文的新聞、文章、文獻等，在學習過程中不斷提升英語水平，進而提高英語成績，完成自我發(fā)展。

教育二字，教的是知識，育的是人。學生對知識的學習僅僅是教學活動的一方面內(nèi)容，更重要的是要教會他們?nèi)绾巫鋈?，是一種內(nèi)在的精神動力。只有在高中英語教學中滲透有文化意識，才能使師生達到情感上的共鳴，使得在領略外國風土人情的同時，大大提升課堂教學效率。

2.2 幫助學生了解中外文化差異

中外文化在一些方面上的差異可能會引起兩國的爭端，因此，要讓學生了解中外國家在文化上的異同，以便更好的“入鄉(xiāng)隨俗”。鼓勵并引導學生追尋文化的源頭和教育的本質(zhì)，充分利用好高中階段學好英語、用好英語。

2.3 適應新課標的要求

在新課標中明確提出了高中階段的教學中要滲透文化知識，跨文化知識四個要素中，文化知識和文化背景是緊密結合在一起的，語言是適用于一定文化背景的，而文化背景又需要語言來表達。在高中階段的英語教學要緊緊圍繞“跨文化意識的培養(yǎng)”這一主線，增強學生對英語運用和交際能力[3]。

2.4 跨文化意識的培養(yǎng)是經(jīng)濟政治全球化的體現(xiàn)

經(jīng)濟、政治全球化使得原本分立的國家和地區(qū)變?yōu)橐粋€整體，我們國家也有了更多的機會來向全世界展示自己的技術和文化，在國際的學術會議上經(jīng)常會因為文化差異而出現(xiàn)交流障礙的現(xiàn)象，因此必須要加強對人才文化意識的培養(yǎng)，讓學生了解不同國家、地區(qū)的文化信息并用相應的語言表達出來，從而保證在經(jīng)濟、政治、科技等方面交流的順利進行。因此，高中教學過程中對學生文化意識的培養(yǎng)是適應全球化的需要。

3 高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)策略

3.1 課堂教學內(nèi)容創(chuàng)新應用

以往的課堂教學活動往往只涉及對語法、短語和文章的掌握，而缺少與文化相關的內(nèi)容，因此，要進行教學內(nèi)容的改革。教師在完成教學任務的過程中，可以穿插講解一些西方的文化知識，諸如餐飲習慣、行為方式等，注重知識的實用性，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，另一方面也能使學生學會用語言來表達相關的文化知識。實際教學中，可采用中外名詞對比、模擬英語國家習俗等方式來尋找中西文化的異同，營造良好的英語教學環(huán)境。

3.2 鼓勵學生閱讀英語報刊及文學作品

語言的精髓都體現(xiàn)在文章中，教師可印制一些優(yōu)秀的英文文章或文學作品的節(jié)選供學生閱讀，讓學生在不同的作品中了解這個國家的風俗文化，拓展學生的文化視野，進而提升對英語文化的理解能力，幫助學生建立英式思維，也就是教學中常說的“語感”，從而增加有效地提高教學效率。

3.3 合理利用多媒體技術，營造文化氛圍

日常教學過程中，教師可利用影音視頻、錄音錄像等資料[4]，讓學生親身感受和學習英語，例如在講授“The Millionaire”一文時，可以從網(wǎng)上下載電影片段（英文字幕），感受演員對話的發(fā)音和語調(diào)，在這種英語文化氛圍中教與學。

4 結語

在高中英語教學中，要根據(jù)學生的認知規(guī)律重點培養(yǎng)學生的跨文化意識，培養(yǎng)其跨文化交際的能力，從文化內(nèi)涵的角度學好英語這門語言，從而更好地進行交流和應用。

參考文獻：

[1]朱松林. 淺析高中英語教學中文化意識薄弱問題[J]. 英語廣場（學術研究），2013，06：138.

[2]江淑玲. 高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J]. 教育學術月刊，2012，04：102-104.

[3]楊從笛. 高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，（11）：31-32.

[4]莫姚. 新課標下高中英語跨文化意識的培養(yǎng)[J]. 安慶師范學院學報（社會科學版），2010，（06）：119-121.