黃文娟

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫的四項(xiàng)基本技能中，寫作是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵的輸出部分，在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中也越來越受到重視。而動(dòng)詞錯(cuò)誤，是高中生英語(yǔ)寫作中常見錯(cuò)誤，占所有錯(cuò)誤的一半以上。本文以廣東省汕尾市某校60名高三學(xué)生百校聯(lián)考和惠州二調(diào)兩次考試為例，對(duì)培訓(xùn)前后學(xué)生英語(yǔ)作文中動(dòng)詞出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示：教師從動(dòng)詞的角度對(duì)學(xué)生作文給予書面修正性反饋，能有效提高高中生英語(yǔ)寫作的水平。

關(guān)鍵詞：動(dòng)詞；書面修正性反饋；高中生；英語(yǔ)寫作

1前言

修正性反饋即負(fù)面語(yǔ)言證據(jù)，指教師或他人對(duì)學(xué)生語(yǔ)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤做出的回應(yīng)，“目的是為作者修改自己的文章提供信息”（Keh 1990）。目前，修正性反饋對(duì)二語(yǔ)寫作是否有影響，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域尚還未達(dá)成共識(shí)（Truscott 1999，2007；Ashwell 2000；Ferris 2002；Chandler 2003等）。而教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文中動(dòng)詞的修正性反饋，是否有利于提高學(xué)生寫作水平的相關(guān)研究甚少，因此本文研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方案與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）研究問題：教師對(duì)學(xué)生作文中的動(dòng)詞錯(cuò)誤進(jìn)行修正性反饋能否提高學(xué)生的寫作水平？

（2）研究對(duì)象和時(shí)間：本研究以廣東省某中學(xué)高三年級(jí)60名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。把0班作為實(shí)驗(yàn)班，1班作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)為30人，對(duì)照班也是30人。為了保證研究結(jié)果的效度與信度，首先在研究之前要確保這兩個(gè)班的學(xué)生在以下初始狀態(tài)下沒有顯著性差異：（a） 受試者的寫作水平基本相同或相近；（b）.兩個(gè)班寫作材料相同。

（3） 實(shí)驗(yàn)安排和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集：本實(shí)驗(yàn)采取定量與定性相結(jié)合的方法。具體步驟如下：

1）實(shí)驗(yàn)過程：以1200名高三學(xué)生在廣東省百校聯(lián)考的作文成績(jī)作為參照成績(jī)，并統(tǒng)計(jì)出他們?cè)诎傩Ｂ?lián)考的作文中動(dòng)詞出現(xiàn)的錯(cuò)誤率。從中選定60名寫作水平相近的學(xué)生作為受試者，將他們隨機(jī)分為兩個(gè)班，0班為實(shí)驗(yàn)班，1班為對(duì)照班。

第一周60名學(xué)生利用45分鐘時(shí)間就“保護(hù)眼睛的重要性”寫一篇作文。0班的學(xué)生作文交上之后，老師對(duì)他們的作文進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)作文中的動(dòng)詞錯(cuò)誤提供反饋。第二周把反饋好的作文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生修改原文后再上交，老師對(duì)學(xué)生作文中雖已得到反饋但沒有改正的錯(cuò)誤加以修正。第三周要求學(xué)生寫一篇新的作文。如此循環(huán)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)生共寫十篇不同題目的作文，并對(duì)每篇作文中的動(dòng)詞錯(cuò)誤進(jìn)行修改。而對(duì)1班學(xué)生的作文只評(píng)分，不做任何批改。需要指出的是，對(duì)照班的學(xué)生雖然沒有得到反饋，但也要求在寫一篇新作文之前對(duì)上篇作文進(jìn)行更改。

2）實(shí)驗(yàn)后寫作動(dòng)詞錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)：為期一個(gè)學(xué)期的寫作培訓(xùn)結(jié)束后，以兩個(gè)班在惠州二調(diào)作文中動(dòng)詞錯(cuò)誤率作為參考依據(jù)。

3）數(shù)據(jù)收集：依據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生培訓(xùn)前后百校聯(lián)考和惠州二調(diào)兩次考試作文中動(dòng)詞出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理、分類、計(jì)數(shù)、記錄。

3 分析及討論

對(duì)收集的數(shù)據(jù)，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如表一、二所示。

如表一所示，0班實(shí)驗(yàn)班和1班對(duì)照班在培訓(xùn)前寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率并無顯著性的差異（t=0.215，P>0.05）。

如表二所示，實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前后寫作中動(dòng)詞錯(cuò)誤平均數(shù)（Mean）明顯降低，而且培訓(xùn)前后動(dòng)詞錯(cuò)誤率差異變化大（t=4.905，sig<0.05）。對(duì)于1班對(duì)照班，培訓(xùn)前后寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤率沒有明顯的變化（t=-1.942，sig>0.05）

依據(jù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)可以看出，1班對(duì)照班在兩次考試作文中動(dòng)詞錯(cuò)誤沒有明顯降低；而0班實(shí)驗(yàn)班在惠州二調(diào)考試作文中動(dòng)詞的錯(cuò)誤明顯減少。通過以上實(shí)驗(yàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)動(dòng)詞的書面修正性反饋，能有效地幫助高中生改善英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的動(dòng)詞錯(cuò)誤，從而提高其英語(yǔ)寫作水平。

4總結(jié)

根據(jù)本文的結(jié)果，教師對(duì)動(dòng)詞的書面修正性反饋是促使學(xué)生改進(jìn)寫作質(zhì)量的一項(xiàng)重要因素，而且學(xué)生在相當(dāng)程度上會(huì)考慮并采納老師提供的反饋。因而，在教學(xué)工作中，教師的書面修正性反饋不僅要關(guān)注學(xué)生寫作動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，而且要關(guān)注作文的整體結(jié)構(gòu)，從根本上全面提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Truscott， J. 1999. The case for “the case against grammar correction in L2 writing classes”： A response to Ferris [J]. Journal of Second Language Writing 8： 111-122.

[2]Ashwell， T.2000. Patterns of teacher response to student writing in a multiple-draft composition classroom： Is content feedback followed by form feedback the best method？ [J] Journal of Second Language Writing 9：227-257.

[3]Ferris， D 2002. Treatment of Error in Second Language Student Writing. Ann Arbor： University of Michigan Press.

[4]Chandler， J.2003. The efficacy of various kind of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing [J]. Journal of Second Language Writing 12：267-296.

[5]Truscott， J. 2007. The effects of error correction on learners ability to write accurately [J]. Journal of Second Language Writing 16（6）： 41-45.