【摘 要】就業(yè)價值取向是現(xiàn)階段大學生需要具備的能力，以現(xiàn)階段大學生發(fā)展情況為基礎，結合近年來就業(yè)價值取向特點，分析現(xiàn)代大學生就業(yè)價值取向和應對方案。

【關鍵詞】大學生；就業(yè)價值取向；應對；策略

大學生的就業(yè)價值取向主要是指學生在就業(yè)過程中對職業(yè)價值的定位、評估等傾向性態(tài)度，以及對職業(yè)目標的追求和向往。在當前的社會生活環(huán)境中，受到多樣化因素的影響，導致大學生的就業(yè)價值取向展現(xiàn)出區(qū)別于以往的觀念，分析大學生就業(yè)價值，明確其中存在的問題，對實際大學生就業(yè)指導教學提供有效的依據(jù)，有助于解決大學生就業(yè)難的問題。

一、現(xiàn)階段大學生就業(yè)價值取向的新特點

其主要分為以下幾點：第一，就業(yè)觀念更為積極，求職準備非常充裕?，F(xiàn)階段，雖然很多大學生對就業(yè)形勢持有不樂觀的態(tài)度，但是很多大學生都可以積極面對就業(yè)問題，結合多樣化的途徑來提升自身的綜合素養(yǎng)，為選擇就業(yè)提供有效的準備。一方面要進行思想上的準備，現(xiàn)階段越來越多的大學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，為了滿足自身未來發(fā)展的需求，就需要學生及早明確就業(yè)的方向和就業(yè)途徑。另一方面要進行理論知識和操作技能的準備。現(xiàn)階段，在社會中有一大部分學生認為自身的專業(yè)知識難以滿足現(xiàn)階段崗位的需求，這也促使更多的大學生愿意參與到專業(yè)技能的學習和職業(yè)技術培訓的工作中，從而獲取更多的職業(yè)技術證書，為畢業(yè)后選擇崗位提供依據(jù)。第二，就業(yè)目標更加務實，就業(yè)觀念趨向平穩(wěn)。面對現(xiàn)階段的就業(yè)形勢，“90”后大學生的就業(yè)目標更加現(xiàn)實?！跋染蜆I(yè)再擇業(yè)”、“自主創(chuàng)業(yè)”等觀念得到了大學生的支持，“考研熱”、“公務員熱”等觀念正在逐漸消失，就近擇業(yè)的觀念也在殆盡。但是，因為這一時期的大學生大部分都是獨生子女，受到成長環(huán)境的影響，大學生在選擇就業(yè)時還是存在一定的問題。第三，多樣化擇業(yè)，存在功利性的特點。受到計算機網絡平臺的影響，現(xiàn)階段很多大學生不光在生活、學習中應用計算機網絡技術，還在就業(yè)選擇中應用，促使傳統(tǒng)意義上的就業(yè)價值取向和思維形式受到了影響。目前，幾乎所有的大學生都會選擇在網絡上獲取就業(yè)信息和投放簡歷。但是因為網絡自身的特點，學生的選擇也存在一定的約束。第四，就業(yè)心理需要調節(jié)，簽約之后工作平穩(wěn)性較差。面對日益競爭激烈的市場環(huán)境，在求職過程中逐漸涌現(xiàn)出很多阻止學生就業(yè)的心理問題。很多學生在求職時，只看到了別人獲取的證書和成果，而自己什么都沒有，獲取的信息過于片面，沒有勇氣展現(xiàn)自己，這樣會錯失機會。還有的畢業(yè)生會對現(xiàn)階段緊張的就業(yè)形勢產生多種評估，自信心過大，過于依賴家長和親戚，自主就業(yè)觀念較低[1]。

二、提升對當代大學生就業(yè)價值取向的正確指導和教育

（一）依據(jù)學生為基礎，提升畢業(yè)生的就業(yè)指導工作

其主要分為以下幾點：第一，不斷優(yōu)化大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)?，F(xiàn)階段，以往的《大學生發(fā)展與生涯規(guī)劃》課程已經無法滿足大學生的發(fā)展需求，這就需要教育部和院校結合現(xiàn)階段“90”后大學生的學習特點、心理需求等情況設計指導，促使其規(guī)劃內容滿足學生的需求。第二，不斷優(yōu)化就業(yè)指導團隊和信息網絡平臺，選擇優(yōu)秀干部來實施就業(yè)指導服務工作，從而提升就業(yè)指導工作者在大學生職業(yè)輔導、職業(yè)咨詢等內容的系統(tǒng)性和有效性。

（二）依據(jù)市場需求為基礎，不斷優(yōu)化大學生的就業(yè)水平

其主要分為以下幾點內容：第一，注重提升大學生專業(yè)技能和自主學習能力。課堂教學是學生學習能力培育的重要場所，高校專業(yè)教師在優(yōu)化知識系統(tǒng)的過程中，需要及時在課堂教學中引用新的科研結果，以此提升教學內容的新鮮度和吸引力。在教學過程中，需要關注大學生自主學習能力的培育，且結合自主學習和互動式學習等多樣化的學習形式來增強學生依據(jù)自身所學知識解決現(xiàn)實問題的能力，從而激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新觀念。第二，累積經驗，提升學生的科技創(chuàng)新水平。第三，提升就業(yè)基礎水平的訓練，從而優(yōu)化學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力以及自主控制水平。溝通問題是大學生求職受阻的重要因素，大學生在實際溝通中需要學會與他人溝通，掌控人機溝通中的各項方法和技巧，依據(jù)真誠的信念與他人進行溝通[2]。

（三）依據(jù)自我認知為重點，引導大學生構建新式的就業(yè)觀念

其主要分為以下幾點：第一，未雨綢繆，構建就業(yè)觀念。大學生在發(fā)展中需要盡早感受到就業(yè)的壓力，構建“就業(yè)就在平時”的觀念，在實際學習和生活中不斷優(yōu)化自身的就業(yè)觀念和知識，培育自身優(yōu)質的社交和就業(yè)技能，結合全面的準備，掌控就業(yè)的主動權。第二，放平心態(tài)，構建務實的就業(yè)理念。面對嚴峻的就業(yè)背景，現(xiàn)階段大學生需要放棄盲目追求高待遇、高地位的就業(yè)理念，從底層做起，構建務實的就業(yè)理念，從而獲取正確的工作認知和多樣化的工作經驗。第三，加大創(chuàng)業(yè)教育，引導學生構建多樣化的就業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)教育可以引導高校大學生選擇更多的創(chuàng)業(yè)機會，從而帶來更多的就業(yè)機遇。院校需要結合“90后”大學生的特點和興趣愛好，組織進行多樣化的創(chuàng)業(yè)論壇、比賽以及實踐活動等，培育學生構建創(chuàng)業(yè)觀念，為大學生提供實習基地和創(chuàng)業(yè)孵化園，從而讓有想法、有觀念的大學生展現(xiàn)自己的觀點和技能[3]。

三、結束語

因為，大學生是國家未來發(fā)展的建設者，大學生的就業(yè)行為將會影響著社會的發(fā)展，所以國家、院校以及企業(yè)在實際發(fā)展中，需要深入分析和了解大學生的就業(yè)價值取向，并結合大學生的就業(yè)價值取向的變化特點，設計科學的解決方案，明確大學生就業(yè)教育方向，以此為大學生創(chuàng)造一個優(yōu)質的就業(yè)環(huán)境。

作者簡介：李林方（1986-），女，四川省通江人，民族：漢，職稱：助教，學歷：大學本科。研究方向：大學生思想政治教育。

參考文獻：

[1]魯顯玉.當代大學生就業(yè)難的主要原因及應對策略[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2015，05：112-115.

[2]戴貴芬，林明惠.當代大學生就業(yè)價值取向特點及引導機制[J].集美大學學報（教育科學版），2016，05：60-64.