胡佳莉

摘要：外語教學(xué)離不開對語言技能的操練與對語言系統(tǒng)的運(yùn)用。目前在我國英語教學(xué)中積累系統(tǒng)的語言知識(shí)并鍛煉學(xué)生的語言技能是課堂活動(dòng)的重要目標(biāo)，這也是較為高效地實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得必不可少的環(huán)節(jié)。本文從技能與系統(tǒng)模式的視角，對英語課堂中的話語進(jìn)行分析， 并提出優(yōu)化課堂教學(xué)模式的有效策略，以促進(jìn)該模式下教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：技能與系統(tǒng)模式；課堂話語；糾錯(cuò)方式；建構(gòu)模式；策略

一、技能與系統(tǒng)模式下的課堂話語性質(zhì)

在技能與系統(tǒng)模式實(shí)施過程中，英語教師幫助學(xué)生構(gòu)建兩方面的知識(shí)體系，一方面是包括聽說讀寫為主的語言技能，另一方面則是語音、語法、詞匯、語篇的整體結(jié)構(gòu)的語言系統(tǒng)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。這四種主要的技能運(yùn)用可以歸納為兩類，其中聽與讀是輸入信息的技能，而說與寫是輸出信息的技能。另外作為語言的要素，語音、語法、詞匯、語篇的正確理解和熟悉掌握是檢驗(yàn)和衡量學(xué)習(xí)英語效果的重要標(biāo)志之一。

從互動(dòng)特性來看技能與系統(tǒng)模式，師生間交流通過I-R-F過程來實(shí)現(xiàn)。在互動(dòng)的過程中教師適當(dāng)采取策略引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該用何種正確的方式來進(jìn)行表達(dá)，一般情況下首先教師會(huì)提出展示性問題即已知信息類問題，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出教師心目中已經(jīng)生成的答案。與此同時(shí)，教師和學(xué)生的課堂用語都許盡量規(guī)范化，以某種社會(huì)普遍約定俗稱的模式進(jìn)行互動(dòng)。為了使技能與系統(tǒng)模式達(dá)到理想的效果，教師的課堂話語應(yīng)該符合這一模式獨(dú)有的特征，使學(xué)生掌握語言技能和構(gòu)建語言系統(tǒng)。因此，在該模式下英語教師需熟練引導(dǎo)反饋學(xué)生語言形式上的準(zhǔn)確性輸出。

二、技能與系統(tǒng)模式下的課堂實(shí)例及反思

英語課堂教學(xué)中，對技能的操練和系統(tǒng)的運(yùn)用是提高學(xué)生英語水平必不可少的組成部分，在課堂當(dāng)中如何正確合理運(yùn)用技能與系統(tǒng)模式是對教師必備的要求。接下來是該模式運(yùn)用的片段，從模式特性與課程目標(biāo)來進(jìn)行分析，進(jìn)一步針對有效和無效模式運(yùn)用進(jìn)行反思。

（一）有效模式運(yùn)用

T： Can you say something about our future life according to these pictures？

S1： There will be more high skyscrapers in the city.

T： Yes， beautiful sentence. But you didnt use passive form. Could you try it again？

S1： More skyscrapers will be built in the city.

T： Excellent. OK， what about this one？

S2： I think in the future， the earth will be attack.

T： Attacked.

1. 糾錯(cuò)方式——直接糾錯(cuò)主導(dǎo)

此課堂片段中教師與學(xué)生進(jìn)行了有效互動(dòng)，并且針對回答都提供了糾錯(cuò)。第一位學(xué)生答道：There will be more high skyscrapers in the city，緊接著教師直接指出了學(xué)生未用被動(dòng)句型。第二位學(xué)生的回答是：I think in the future， the earth will be attack，教師根據(jù)對學(xué)生本人水平的了解采用的糾錯(cuò)方式是直接糾錯(cuò)，即直接指出學(xué)生回答中的錯(cuò)誤并主動(dòng)提供正確形式。從糾錯(cuò)方式的特征看，教師在該片段的課堂糾錯(cuò)致力于較為高效地實(shí)現(xiàn)語言輸出的準(zhǔn)確性，希望學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到產(chǎn)出準(zhǔn)確性極高的目標(biāo)語言，因此較好地實(shí)現(xiàn)了技能與系統(tǒng)模式的目標(biāo)。

2. 問題類型——展示性問題主導(dǎo)

這一課堂片段是要求學(xué)生把指定的內(nèi)容跟目標(biāo)形式相互結(jié)合，從而產(chǎn)出具有被動(dòng)意義的句子。依據(jù)兩種問題類型劃分的標(biāo)準(zhǔn)，展示性問題大多指向知識(shí)的記憶和理解等較低認(rèn)知層次思維活動(dòng)，而參考性問題需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理、歸納、概括等較高認(rèn)知層次思維活動(dòng)（徐立群，2010）。在這個(gè)課堂片段中教師所使用的展示性問題并不是機(jī)械的信息再現(xiàn)，而是將圖片上的信息轉(zhuǎn)化為目標(biāo)言語，實(shí)際上在該模式中使用展示性問題能幫助教師了解學(xué)生對語言知識(shí)掌握的程度，更易于輸出形式正確的目標(biāo)話語。

3. 反饋特征——重形式輕內(nèi)容

以語法課為主的課堂教學(xué)中，教師使用的反饋語多對學(xué)生語法規(guī)則運(yùn)用正誤來作出回應(yīng)，關(guān)注形式上的正確與否，而非內(nèi)容上的意義與否，技能與系統(tǒng)模式下的反饋話語特征之一就是對學(xué)生回答形式上的回饋要遠(yuǎn)多于內(nèi)容上探索。當(dāng)學(xué)生的回答在語言基本形式上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師沒有忽視形式錯(cuò)誤，實(shí)際上這種反饋語不是交際上的對話，是對語言表達(dá)形式的糾正從而達(dá)到正確輸出的效果。

（二）模式運(yùn)用偏差

T： When will he leave for Xiamen？ S： He will leave Xiamen in the near future.

T： Do you know what does “l(fā)eave for” mean？ “Leave for Xiamen”， what does it mean？

S： It means that he is going to Xiamen. T： Yes！ What about “l(fā)eaving Xiamen”？

S： I think that maybe he wants to go to Xiamen in the near future. T： What about “l(fā)eave Xiamen”？

S： （in silence）. T： “Leave Xiamen” without “for”. S： It means that he is going to some other place.

1. 反饋方式——誘導(dǎo)

在技能與系統(tǒng)模式下，教師反饋的一大特征是對學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行直接糾錯(cuò)或者請求澄清，而此教學(xué)片段里能夠很明顯地看出教師一直在嘗試運(yùn)用誘導(dǎo)進(jìn)行糾錯(cuò)。在短短的一部分教學(xué)片段中教師的話語包括了五個(gè)疑問句。而且教師在提問時(shí)對leave和leave for反復(fù)變形、反復(fù)交替，這樣容易造成學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑，不能理解教師一系列問題的目的。總體而言，教師話語目的性和針對性不強(qiáng)。在一系列誘導(dǎo)后，雖然學(xué)生對于leave Xiamen提供了正確的理解：he is going to some other place，但也無法斷定他已經(jīng)對目標(biāo)語言掌握透徹。

2. 建構(gòu)模式——缺乏支架搭建

模范支架的設(shè)置可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步的深入和提高，這正是符合了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，使學(xué)生這一認(rèn)識(shí)主體以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行主建構(gòu)， 它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用（崔艷波、馮克東，2011）。此片段中師生交流沒有針對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效搭建支架，從某種意義上來說是較為無效的，而且?guī)熒g始終存在一種無形的隔閡，一來一往的問答較為單一無趣。應(yīng)搭建促進(jìn)師生互動(dòng)多樣性和有效性的支架，而非僅僅通過連續(xù)提問的方式讓學(xué)生做到自我內(nèi)省。

三、優(yōu)化技能與系統(tǒng)模式下的教師策略

（一）考慮學(xué)生認(rèn)知水平

教師在提問、評(píng)估和反饋等過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語水平搭建支架。搭建支架具有多種優(yōu)點(diǎn)，比如提供清楚的方向，呈清目標(biāo)，讓學(xué)生從事任務(wù)學(xué)習(xí)，對明確的期盼給出評(píng)價(jià)，指示有價(jià)值的資源，而且不僅“支架” 提高效率，減少不確定、 驚訝和失望因素，還產(chǎn)生動(dòng)力（Starr&Linda，2002）。支架建構(gòu)可通過：提供例子（給予學(xué)生類似的例子幫助學(xué)生產(chǎn)出正確預(yù)言）；重構(gòu)話語（教師以另一種語言表達(dá)方式來重述學(xué)生的話語）；擴(kuò)展話語（延伸學(xué)習(xí)者的課堂話語）。

（二）關(guān)注自身言語輸出

技能與系統(tǒng)模式最顯著的目標(biāo)在于學(xué)生能夠輸出形式正確的目標(biāo)語言，此時(shí)教師作為課堂活動(dòng)的建構(gòu)者、組織者、信息提供者等多重身份應(yīng)當(dāng)在課堂語言中注重自身正確性，言語簡潔清晰。因此教師在幫助學(xué)生改正語言錯(cuò)誤的同時(shí)要為全班提供正確的目標(biāo)語輸入。

（三）直接糾錯(cuò)與澄清請求相結(jié)合

直接糾錯(cuò)能較為高效地實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確語言形式的輸出，相比交際語義更加關(guān)注形式規(guī)范化。澄清請求則要求教師不那么直接明了地指出學(xué)生錯(cuò)誤。這兩種反饋的方式應(yīng)在技能與系統(tǒng)模式運(yùn)用中進(jìn)行平衡，可選擇交替使用，這樣既不會(huì)使糾錯(cuò)顯得太過直接也不會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

英語課堂中，技能與系統(tǒng)模式的有效性體現(xiàn)在師生互動(dòng)的特征與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)能夠做到互相匹配。要求教師能夠巧妙地進(jìn)行直接糾錯(cuò)和澄清請求，適時(shí)提出展示型問題，反饋時(shí)做到關(guān)注語言形式表達(dá)。在日常教學(xué)中需要通過不斷實(shí)踐與積累來掌握優(yōu)化該模式的策略，使學(xué)生有效提高英語語言技能和靈活運(yùn)用英語語言系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Starr， Linda. Teaching the American Revolution： Scaffolding to success. Education World： Curriculum Page. Retrieved October 17，2002

[2]徐立群，“英語課堂教師提問類型的調(diào)查與分析”，《外語教學(xué)》2010年第3期，第60-65頁。

[3]崔艷波、馮克東，“支架理論在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用”，《外語教學(xué)》2011年第9期，第70-78頁。