蘭嵐

許國璋先生早在1986年就曾提出過“三級英語教學”這一概念。劉潤清先生在1996年也指出：“將來英語學習的一個重大變化是與其他學科結(jié)合起來?！庇纱丝梢姡斍拔覈髮W英語教學以專業(yè)內(nèi)容為依托的教學模式己成為一種趨勢。至此，CBI教學模式為藝術(shù)院校的英語教學改革指明方向。

一、CBI內(nèi)涵及其在國內(nèi)外的實施效果

cBI（Content-based Instruction）理念起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾st.Lambert的“沉浸式”實驗班，通過用目標語來對兒童進行諸如數(shù)學、自然科學等教學來獲得外語運用能力，其核心在于將語言教學基于某個學科或基于某種主題教學來進行，被認為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學習的一種有效教學途徑。

該模式的主要理論基礎(chǔ)分別是美國語言學家S.D.Krashen提出的語言輸入假說（the input hypothesis）和瑞士心理學家Piaget提出的建構(gòu)主義。兩種理論都強調(diào)只有在目標語是學習媒介而非學習目的時，二語習得才會達到最佳效果。

該教學模式在國外的外語教學中深受好評，由美國喬治敦大學和美國州立石溪大學聯(lián)合出版的《content-based Instruction in High Education Settings》一書中詳細介紹了國際上11個成功的教學案例。加拿大渥太華大學第二語言學院對該教學模式更是進行了長達二十多年的反復實驗，都表明其實現(xiàn)了學科知識和提高語言能力的雙豐收，在我國外語教學實踐中也得到了很好的嘗試。這些成功的經(jīng)驗都顯示，在藝術(shù)院校實施CBI教學模式會有較好的學習成效。

二、藝術(shù)院校大學英語課堂現(xiàn)狀及分析

1.學生學習缺乏積極主動性

筆者進行的問卷調(diào)查顯示，藝術(shù)院校的學生中有將近38%的同學沒有自信學好英語，他們中的多數(shù)人從入學伊始就不抱有學好英語的奢望；84%的同學認為大學畢業(yè)后自己的工作生活中不會再用英語，大學階段學英語就是為了期末考試及格、通過三級考試，純粹被動地為了學英語而學英語，學習的積極主動性無從談起；另外10%的同學有想學好英語的愿望，但由于所學內(nèi)容平淡枯燥無法吸引他們。這10%的同學學習興趣無法繼續(xù)保持，學習熱情也幾乎喪失殆盡。

究其原因很簡單，學生所學內(nèi)容與學生實際的學習生活關(guān)聯(lián)甚少，無法學以致用。學生感受不到學習英語的意義和價值，從而導致學習動機的缺失。

2.學生綜合應(yīng)用能力差

筆者所在學校經(jīng)常會有外國設(shè)計師來校做講座或是走進工作室給學生當面指導。可惜只有部分同學能從這難得的學習機會中受益，原因是聽力、口語表達能力差、專業(yè)術(shù)語積累太少。有些學生甚至無法與外教進行簡單的交流，只能躲在人后。

這是因為當前我國的英語教學依舊是以語言為驅(qū)動的教學方式，只注重語言的形式與用法（usage），給學生講解零星的單詞與句子，學生充其量只具備了語言知識（competence），卻忽視了語言在真實語境中，尤其是在學生所學專業(yè)的語境中語言是如何使用的（use），人為地割裂了語言與學科知識間的聯(lián)系，沒能賦給學生語言能力（performance），導致英語學習費時低效的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.師生間缺少深入互動的話題

英語課堂需要師生互動以體現(xiàn)其交際性功能?，F(xiàn)在的藝術(shù)院校大英課堂，由于師生間缺少共同感興趣的話題，導致絕大多數(shù)的課堂互動還是局限于完成某個對話、回答某個問題，基本是封閉性活動，有質(zhì)量、有意義的開放式討論活動基本缺失。設(shè)想，如果英語課上師生們共同討論的是學生們即將要做的某個設(shè)計主題，大英課堂還會不會像現(xiàn)在一樣讓學生覺得如同嚼蠟？

三、CBI教學模式在藝術(shù)院校的實施策略

1.結(jié)合多元化教學活動，激發(fā)學習動機

新時代的大學生們做事通常目的明確，對他們目標有幫助的事情，一定會不遺余力地做到，反之亦然。所以，當CBI教學模式將專業(yè)內(nèi)容與語言教學相結(jié)合時，就意味著在藝術(shù)院校的大英課堂上聽的是某位設(shè)計師的英文講座片段，討論的是某個專業(yè)術(shù)語，讀的是西方某種技藝的歷史淵源，寫的是某工作室的英文活動海報…學生們在這種真實的語言環(huán)境中學習英語的方式會讓他們切身感到大英課堂上所學的英語有意義、能運用，可以促進其專業(yè)發(fā)展。一旦覺得學有所用，就會極大地激發(fā)學生學習英語的動機。

2.結(jié)合學科內(nèi)容，進一步保持學習興趣

比起激發(fā)學習動機，保持學習興趣更加重要。保持學習興趣與教師選擇的課程資源和學生自身的學習策略關(guān)系都極為密切。

筆者所在藝術(shù)院校的專業(yè)課以“期”為單位，學生在每一期內(nèi)學習某一個主題并完成相關(guān)作業(yè)。這種教學特點為CBI在藝術(shù)院校的實施提供了極為有利的土壤。大英課堂上，教師的授課主題與學生專業(yè)課每期的主題保持同步，既有效地保持了學生的學習興趣，又在英語課與專業(yè)課間也形成了良好的輔助關(guān)系。由于CBI模式提倡學生在真實的語言環(huán)境中通過語言來獲取專業(yè)信息，教師的教學媒介也有著更多的選擇范圍，除了多媒體外，藝術(shù)院校的各種展覽、講座、實踐活動、甚至專業(yè)課所用的素材原料都可以變?yōu)槭谡n媒介。授課媒介的多樣化無疑會對保持學生的學習興趣起到保駕護航的作用。為了更好地保持學習興趣，英語教師在收集資料時應(yīng)注意材料內(nèi)容的難易度以略高于學生的英文水平為宜，以確保語言輸入的有效性。另外，使用的材料應(yīng)為以英語為母語的人所寫，以確保原汁原味的語言輸入，為地道的英語輸出打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造專業(yè)語境，提高英語應(yīng)用能力

筆者所教的藝術(shù)專業(yè)學生之所以說不出、聽不懂，歸根到底就是缺乏語言環(huán)境。因為從來沒有接觸過專業(yè)的英語語境，所以學生對于在某種場合下如何表達專業(yè)觀點根本一無所知。CBI模式強調(diào)在真實的語境中學習英語，所以它可以很好地解決這個問題。隨著CBI模式的逐漸開展，學生會耳濡目染地學會相應(yīng)的英語表達，提高聽說能力只是時間問題。在實踐中，教師要盡可能多地提供專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)特定場景，比如廣告英語，從廣告分類到廣告媒介，再到廣告方式，讓學生全方位地體驗其專業(yè)學科的語境，多角度地了解某語境中專業(yè)術(shù)語的英語表達。這種語境體驗的機會多了，學生自然會在探索中領(lǐng)悟，如同嬰孩在母語環(huán)境中的習得一樣，從而為藝術(shù)院校的學生們成為具有自主學習能力的學習者奠定基礎(chǔ)。

4.整合課程資源，培養(yǎng)具有自主學習能力的學習者

CBI模式的核心是將語言作為媒介來探索學科知識、吸收專業(yè)信息。這一過程中，學習的焦點在于吸收信息，對于語言形式的關(guān)注會大大減少。這樣就降低了學習者學習語言的焦慮；而對于接收到的信息，學習者自身有內(nèi)化的過程。內(nèi)化前與內(nèi)化后學習者都得利用英語處理信息，這些都與母語習得接近。根據(jù)二語習得理論，當二語習得接近母語習得時，便是最佳的二語習得方式。當學習者掌握了這種習得方式，他們就會主動地建構(gòu)知識意義，既促進學習者學科知識的增長，又培養(yǎng)了自主學習能力。藝術(shù)院校學生可以通過體驗教師提供的各種課程資源來內(nèi)化自身的語言習得規(guī)律。教師提供的課程資源越豐富，學生的內(nèi)化過程越有可能早日完成，從而使學生早日具備自主學習能力。

四、小結(jié)

憑借CBI教學模式，學生的學習積極性會受到極大的激發(fā)，叩響學好英語之敲門磚；通過學科英語的學習，學生在專業(yè)領(lǐng)域的聽說能力大幅度提高，為學生將來的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。CBI教學模式在當下是藝術(shù)院校急需的教學方式。