周紅

【摘 要】近年來(lái)，在信息化教學(xué)的趨勢(shì)下，在網(wǎng)絡(luò)資源廣泛覆蓋的前提下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂受到了廣泛關(guān)注。作為一種全新的，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，能否有效的開(kāi)展并廣泛的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，仍有待思考和實(shí)踐。本文主要通過(guò)分析高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，指出翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際運(yùn)用中面臨的問(wèn)題，分析其可行性，期望這種這種全新的教學(xué)模式能更好的將信息化教學(xué)運(yùn)用到課堂上，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求大學(xué)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高信息技術(shù)的意識(shí)和能力，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中融入并合理使用信息技術(shù)元素，“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課，慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，嘗試基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式?！保ㄍ跏厝?，2016：8）在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的今天，面向現(xiàn)代化的教育也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合，進(jìn)一步推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂似乎已經(jīng)成為教學(xué)模式發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州洛基山的林地公園高中。教師通過(guò)錄制PPT 的操作過(guò)程配合講課的音頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，提供給那些因特殊原因不能到校上課的同學(xué)學(xué)習(xí)。真正引起國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的是可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的一個(gè)題為“用視頻重塑教育”的演講（張躍國(guó)，張渝，2012：8-10）國(guó)內(nèi)最早試行翻轉(zhuǎn)課堂的是重慶聚奎中學(xué)，并總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作的三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”、課前四環(huán)節(jié)、課堂五步驟和六大優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)稱“三翻”、“四環(huán)”、“五步”、“六優(yōu)”。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程顛倒。要求教師提前準(zhǔn)備并上傳課程相關(guān)的教學(xué)視頻或資源，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)，課上老師輔助解決疑難問(wèn)題。因此，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前靈活的主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將布魯姆的認(rèn)知層次清晰分開(kāi)了，簡(jiǎn)單的記憶、理解和運(yùn)用被放在課下，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的思考討論時(shí)間，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校大學(xué)英語(yǔ)作為高職院校公共基礎(chǔ)必修課，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。課程要求積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的教學(xué)條件，組織學(xué)生參加豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

然而，近幾年來(lái)由于適齡生源的減少，職業(yè)院校的錄取出現(xiàn)了一定程度的波動(dòng)，導(dǎo)致部分職業(yè)院校尤其是專(zhuān)科一批和二批錄取的生源水平出現(xiàn)了嚴(yán)重參差不齊的現(xiàn)象，這給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的考驗(yàn)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)課程，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大，而且英語(yǔ)成績(jī)普遍較差。大學(xué)生沒(méi)有父母的管束，沒(méi)有升學(xué)的壓力，在學(xué)習(xí)方面松懈了很多，上課玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止，英語(yǔ)課程的掛科也很普遍，因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成果有待提高，教學(xué)模式有待反思。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式深入人心

在應(yīng)試體制下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式深得人心，確保在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很適應(yīng)教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至到大學(xué)階段也很依賴?yán)蠋煹恼n堂安排和知識(shí)講授，短期內(nèi)很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而大學(xué)英語(yǔ)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際和實(shí)際應(yīng)用能力。以教師為中心的課堂，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，出現(xiàn)了啞巴英語(yǔ)，學(xué)的多，但是不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

雖然現(xiàn)在的教學(xué)資源豐富了，教學(xué)手段也現(xiàn)代化了，教學(xué)條件有了很大的調(diào)高，教學(xué)形式也多樣化了，但是課堂播放PPT和視頻得到的教學(xué)效果并不是很理想，一方面是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)太薄弱，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，跟不上講課速度；另一方面是學(xué)習(xí)沒(méi)有積極參加到課堂中去，甚至有少數(shù)同學(xué)沉迷于手機(jī)里無(wú)法自拔。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，這也是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

三、翻轉(zhuǎn)高職英語(yǔ)課堂的可行性分析

將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程融合是正確的，具有前瞻性的教學(xué)理念。（王守仁，2016：8）建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在一定的情景及一定的文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式或得知識(shí)的過(guò)程。（賀娜， 2017：2）在信息技術(shù)的支持下，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，翻轉(zhuǎn)課堂似乎是可行的。然而自2012年引入翻轉(zhuǎn)課堂理念至今，五年的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂始終處在小規(guī)模試驗(yàn)階段，沒(méi)有大范圍全面展開(kāi)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式廣泛運(yùn)用到高職大學(xué)英語(yǔ)課堂是否可行，要考慮的問(wèn)題有三個(gè)：

（一）對(duì)老師的要求

1.觀念的轉(zhuǎn)換

要翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂，教師首要要轉(zhuǎn)變自己的觀念，自己的角色。作為高學(xué)歷的大學(xué)教師，接收新事物的能力還是很強(qiáng)的。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師由知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)視頻的制作者，提供者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。角色的變化意味著教師的任務(wù)也更加重，花費(fèi)的時(shí)間和精力也更多。

2.能力的提升

翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂，要求教師要做好翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備，包括錄制和上傳視頻、對(duì)老師教育理念和專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，還要會(huì)錄制和編輯教學(xué)視頻。

基于充分課前知識(shí)學(xué)習(xí)，教師才能在課堂上把能夠增強(qiáng)主題的活動(dòng)引入課堂中，激發(fā)學(xué)生的課堂參與，管理課堂、針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題。

面臨新的教學(xué)模式，教師除了完成日常教學(xué)任務(wù)，還要花時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作或參加相關(guān)的培訓(xùn)，任務(wù)量不容小覷。冰凍三尺非一日之寒，所以要求老師在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，熟練的錄制編輯教學(xué)視頻的可能性很小，這也是為什么關(guān)注和研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者那么多，真正敢拿到課堂上運(yùn)用的卻寥寥無(wú)幾的原因之一。

（二）對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然顛倒了教與學(xué)的順序，但是兩者的重要性和有機(jī)結(jié)合確沒(méi)有受到絲毫的影響。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，首先考慮學(xué)生的發(fā)展水平。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是直面了學(xué)習(xí)主動(dòng)性這個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的決定性因素。

有一些學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，卜彩麗、馬穎瑩（2013：9-11）做的針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)：24%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的自學(xué)能力比較好，42%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般。盧海燕（2014：33-36）做的類(lèi)似的調(diào)查問(wèn)卷中得出的相似的結(jié)果：25%的學(xué)習(xí)能力這認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好，44%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般。

從兩位學(xué)者的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般，筆者所在的高職院校同樣存在這樣的現(xiàn)象，除了少數(shù)成績(jī)較好的同學(xué)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力以外，大部分的學(xué)生依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂的實(shí)施來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最大的難題。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂我們有了充分條件，卻缺少必要條件。我們有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)硬件設(shè)施，目前在校大學(xué)生基本人手一部手機(jī)，教師可以學(xué)習(xí)相關(guān)視頻錄制編輯的知識(shí)并有效運(yùn)用，然而，面對(duì)大部分學(xué)生基礎(chǔ)差而學(xué)不下，又缺少自主學(xué)習(xí)能力的情況，翻轉(zhuǎn)課堂的前期自主學(xué)習(xí)如何能有效開(kāi)展呢？

（三）對(duì)教學(xué)監(jiān)管和反饋機(jī)制要求

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教學(xué)的新產(chǎn)物，目前還不具備規(guī)模性，尚沒(méi)有完善的教學(xué)資源審核或管理平臺(tái)，也沒(méi)有較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此在具體的實(shí)施過(guò)程中，很難做到對(duì)教學(xué)視頻的審核，學(xué)生課下視頻學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)了解，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)難以做到客觀公證，因此要翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂，這些問(wèn)題是學(xué)校和教師要共同面對(duì)和解決的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在分析高職院校翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂可行性中，我們發(fā)現(xiàn)仍然面臨著很多問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊；英語(yǔ)基礎(chǔ)差而學(xué)不下；自學(xué)學(xué)習(xí)能力較差；教師受和學(xué)習(xí)新理念和技術(shù)還需要時(shí)間；缺乏完善的完善的教學(xué)資源審核管理平臺(tái)和評(píng)價(jià)機(jī)制等等，這些因素都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。但是以上存在的這些問(wèn)題，隨著時(shí)間的推移，隨著認(rèn)識(shí)的逐漸深入，隨著制度的不斷完善，終將會(huì)得到解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式都有其優(yōu)勢(shì)，我們目前的英語(yǔ)課堂應(yīng)該有效的結(jié)合兩種教學(xué)模式，力爭(zhēng)更好的提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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