江海霞+王成+杜涵蕾+李佳懌

（1.華北電力大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，河北 保定 071003；2.北京大學(xué)人口研究所，北京 100871；3.華北電力大學(xué)科技處，河北 保定 071003）

摘要：在本科“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程教學(xué)過程中普遍存在著教學(xué)形式單一、教學(xué)效果差、學(xué)生認識能力不足等問題，本文通過對當(dāng)前任課教師教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題進行分析，重點從教學(xué)體制、任課教師及學(xué)生自身三個方面剖析了上述問題的產(chǎn)生原因，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中的實際情況有針對性地提出相應(yīng)的解決措施，以提升“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程教學(xué)過程中教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計軟件應(yīng)用；教學(xué)效果；提升

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0219-03

一、研究背景與問題提出

“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程在當(dāng)前高校社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科課程教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，往往以必修課程的角色呈現(xiàn)。但是作為一個客觀事實，“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)對于一些專業(yè)的學(xué)生而言是比較困難的，尤其是對于文科背景的學(xué)生來說，“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)更是難上加難。

當(dāng)前高校在課程建設(shè)中將關(guān)于“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”的課程放在很重要的位置，因為它不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，更是對學(xué)生技術(shù)水平及綜合素質(zhì)的一種提升。但是，總體而言，現(xiàn)有的教學(xué)未能達到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的。從教學(xué)考核方面來看，當(dāng)前學(xué)校教學(xué)制度對教師教學(xué)效果的考核往往是以結(jié)果考核方式為導(dǎo)向，因而也就限定了老師的教學(xué)內(nèi)容以及考核范圍；學(xué)生方面來看，在一屆又一屆學(xué)生的口耳相傳中，學(xué)生對“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的刻板印象，從學(xué)習(xí)之初就認為“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程我肯定學(xué)不會，缺乏學(xué)習(xí)自信，再加上科目難度較大、接受較慢加劇了畏難心理，以及意志不堅定等主觀問題的存在，導(dǎo)致對“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的相關(guān)知識掌握不足；教師方面來看，也存在對教學(xué)課程認識不足，以及教學(xué)計劃不明確等問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不是非常系統(tǒng)地去對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行掌握，這也在一定程度上造成當(dāng)前教師“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程教學(xué)難與學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”知識難并存的現(xiàn)象。

在以往關(guān)于高校學(xué)生“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)的研究中，從教師和學(xué)生的角度就教學(xué)過程中的問題以及學(xué)習(xí)過程中的問題都做了一定的分析，并據(jù)此剖析了相關(guān)問題產(chǎn)生的原因以及提出了相應(yīng)的改進措施。本研究主要著眼于當(dāng)前“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，并結(jié)合教學(xué)實踐，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度入手找出學(xué)生“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)效果不好的原因，并針對性地提出相應(yīng)的改進措施，促使“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)實效實現(xiàn)質(zhì)的提升。

二、“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程教學(xué)過程中的問題

（一）教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)

在“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)中，理論教學(xué)與相關(guān)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，這種現(xiàn)象一是表現(xiàn)在老師的教學(xué)過程，老師在教學(xué)中面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，恨不得爭分奪秒地進行相關(guān)課程的講解，生怕完不成教學(xué)任務(wù)；同時“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的重要性，促使任課老師在課堂中盡可能詳細地向?qū)W生進行相關(guān)知識的講解，保證學(xué)生能夠?qū)W到最系統(tǒng)與全面的知識，但往往容易在教學(xué)過程中過分注重理論的講解而忽略了學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。另一方面表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，部分學(xué)生對“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的認識不足，認為其太難學(xué)習(xí)了，自己努力了也不一定能學(xué)會，這種畏難心理和不自信的態(tài)度，導(dǎo)致部分學(xué)生在接觸該課程之初就放棄了對該課程的學(xué)習(xí)，更不用說理論講解之后的實踐操作了。

（二）教學(xué)形式單一，效率較低

當(dāng)前“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)主要采用電腦操作演示的形式教學(xué)，在教學(xué)過程中大部分時間都是老師在進行講解，這種較為單調(diào)的教學(xué)形式很難引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對較低；學(xué)生不能夠理解掌握教學(xué)內(nèi)容，而又迫于考試的壓力，他們就會反復(fù)地去向任課教師問詢所講內(nèi)容，較多涉及操作步驟，老師也會反復(fù)地去講解演示，以促進他們對相關(guān)知識的理解，但這也會降低老師的教學(xué)效率。

（三）考核方式不夠科學(xué)

“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的考核方式主要采用筆試或者上機考試兩種方式，但就“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的性質(zhì)而言，其不應(yīng)僅僅局限于這兩種考核方式，這兩種方式給了學(xué)生采取考前突擊的方式通過考試的機會，即學(xué)生通過考試前緊張的學(xué)習(xí)與操作后僥幸通過該課程的考試。而“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程作為學(xué)生能力提升的重要課程，僅設(shè)置這些傳統(tǒng)的考核方式是不科學(xué)的。

（四）學(xué)生與老師的關(guān)系較為疏遠

在教學(xué)過程中存在一種現(xiàn)象，一般情況下與老師關(guān)系較為密切的學(xué)生對該老師所授課程的學(xué)習(xí)相對認真，同時學(xué)習(xí)的效果也比較好，而那些與老師關(guān)系較為疏遠的學(xué)生對相關(guān)課程則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足的特點。隨著學(xué)生步入成年，大學(xué)階段學(xué)生與老師的關(guān)系相較于中學(xué)階段呈現(xiàn)出疏遠的趨勢，這也就造成了課堂教學(xué)好像是老師在和與自己關(guān)系不錯的學(xué)生講課的現(xiàn)狀，而那些與老師關(guān)系一般的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)無所謂，因而也就逐漸放松了對該課程的學(xué)習(xí)。但是在班級教學(xué)中，這種與老師關(guān)系一般的學(xué)生占大多數(shù)，所以這大多數(shù)學(xué)生對軟件統(tǒng)計應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)效果才是整個班級學(xué)習(xí)效果的真實反映。

三、“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

（一）教學(xué)方法、制度的不適用

傳統(tǒng)說教形式的教學(xué)方法儼然已經(jīng)不能滿足“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”這種實踐性較強性質(zhì)課程教學(xué)的需要，傳統(tǒng)說教的形式不僅不能引起學(xué)生對“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對這種枯燥的課程產(chǎn)生反感的心理。當(dāng)前“滿堂灌”的教學(xué)方式在教學(xué)過程中也造成學(xué)生對知識的接受能力相對不足，傳統(tǒng)的教學(xué)制度致使老師們不得不照本宣科地進行該課程的教學(xué)過程，以及選擇傳統(tǒng)考試形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核，致使學(xué)生在“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)中難以達到應(yīng)有的效果。

（二）教材選擇脫離實際

適用于“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程教學(xué)的教材可謂五花八門，有的教材難度較大，適于已有相關(guān)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生使用，有的教材難度較小適用于初學(xué)者；有些教材內(nèi)容系統(tǒng)全面，而有的教材內(nèi)容則相對精簡；有的注重理論知識講解，而有的則強調(diào)學(xué)生實踐操作能力的提升。種類繁多的“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程教材的存在，在一定程度上增加了教師在教材選擇上失誤的概率，當(dāng)老師選用與自身教學(xué)所需不相符合的教材之后，不僅加大了教學(xué)的難度，同時也會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)；而學(xué)生選用與自身實際情況不符的教材之后，自主學(xué)習(xí)不僅受挫，而且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生不利的影響。

（三）學(xué)生認識不足、意志不堅定

在“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一個現(xiàn)象就是學(xué)生對該課程的重要性認識不足，同時學(xué)生對較難課程學(xué)習(xí)的意志不夠堅定。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在著較為浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)，他們對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏正確的認識，認為已經(jīng)到了大學(xué)了，沒有必要那么努力地去學(xué)習(xí)了，放松才是當(dāng)前最重要的。對于非常重要的“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)也是如此，他們認為，該課程掌握與否并不是太重要，因而從學(xué)習(xí)之初就沒有認真學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們接觸一段時間，發(fā)現(xiàn)課程存在一定難度，無法輕松學(xué)會的時候，他們就認為自己已經(jīng)學(xué)不會了，然后放棄了后續(xù)的學(xué)習(xí)。對“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程缺乏足夠認識，以及學(xué)習(xí)過程中缺乏堅定的意志，造成他們該課程的學(xué)習(xí)效果不佳。

四、促進“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程教學(xué)效果提升的方法

（一）改革教學(xué)體制

要實現(xiàn)學(xué)生“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)效果的提升，根本的做法是對現(xiàn)行的教學(xué)體制進行改革，尤其是對于實踐性較強的課程，在課程設(shè)計中選擇符合其特點的教學(xué)方式、考核方式，在教學(xué)中要進一步加大實踐環(huán)節(jié)的比重，在理論知識講解之后，緊接著就讓學(xué)生進行相應(yīng)課程的實踐，以促進學(xué)生對知識的掌握；關(guān)于該課程的考核，傳統(tǒng)的方式肯定不能客觀公正地對學(xué)生的掌握情況進行有效反映，因而在考核過程中要進一步加大平時實踐環(huán)節(jié)考核所占比重，從過程考核和結(jié)果考核兩個部分對學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)情況進行把握。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

任課教師在“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程教學(xué)過程中要進一步轉(zhuǎn)變思想觀念，因為在該課程的實際教學(xué)中并不是將所有的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生才能盡可能多得學(xué)會，當(dāng)學(xué)生面臨大量的知識需要攝入時，反而容易因為自己學(xué)不會而放棄對該課程的學(xué)習(xí)，所以任課教師在課程開始前，就應(yīng)當(dāng)對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進行大致的了解，并根據(jù)學(xué)生對知識的接受能力和實際需求，選取適合學(xué)生的相關(guān)教材、因材施教，有針對性地開展課程的講解工作，而那些與學(xué)生研究方向不相關(guān)的知識，作為學(xué)生自學(xué)的部分讓有能力的同學(xué)自行學(xué)習(xí)，分層次、按需求進行“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

由于“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程較強實踐性的特點，需要任課教師在教學(xué)方法上進行相應(yīng)的創(chuàng)新，采用易于學(xué)生接受、活潑生動的教學(xué)方法促進學(xué)生對知識的掌握，例如在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，選取身邊的實例作為數(shù)據(jù)來源，編成統(tǒng)計案例，供老師講解和學(xué)生操作，以引起學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。此外還可以采用項目小組制的教學(xué)方法，在實踐環(huán)節(jié)將作業(yè)采用項目小組的形式布置下去，由學(xué)生分組完成，這種小組的責(zé)任意識將會激勵部分學(xué)生進行學(xué)習(xí)以完成相應(yīng)的作業(yè)，并在實踐中達到對知識掌握的目的。同時任課教師也應(yīng)當(dāng)注重實踐教學(xué)方法，在講解過程中插入詳實的實踐內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

（四）密切任課教師與學(xué)生的聯(lián)系

任課教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的實際特點有針對性地開展教學(xué)，其中重要的一點就是，任課教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的心理特點，在“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生感受到自身的存在，而存在感很重要的來源就是任課教師對學(xué)生的關(guān)注，因而在課堂中任課教師要加強與學(xué)生的互動，而互動也不應(yīng)局限于小部分學(xué)生，要將班級大部分學(xué)生都納入與自己交流的范圍內(nèi)，利用課上、課下的時間密切與學(xué)生的聯(lián)系，讓他們從觀念中提升對該課程的認識，促使他們對“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”知識的學(xué)習(xí)與掌握。

（五）轉(zhuǎn)變學(xué)生自身觀念

學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)大學(xué)階段課程的學(xué)習(xí)，在求學(xué)階段，任何時候?qū)W習(xí)都是學(xué)生的第一要務(wù)，不能只顧享樂而忽略了對課程知識的學(xué)習(xí)。同時也要做到知難而進，“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)與理解相對較難，但是學(xué)生不應(yīng)在感知到學(xué)習(xí)的困難之后就退縮了，應(yīng)該抱著迎難而上的心理，一定要將其學(xué)會。同時學(xué)生也應(yīng)當(dāng)摒棄考前進行突擊學(xué)習(xí)通過考試的心理，要對所學(xué)課程有清晰的認識，注重從學(xué)習(xí)的全過程加強對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)對“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”課程更好的掌握。

參考文獻：

[1]馮金麗.財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式改革探討——基于提升學(xué)生實踐能力的視角[J].對外經(jīng)貿(mào)，2013，（12）：145-146.

[2]歐元明.《“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”》課程的教學(xué)思考[J].統(tǒng)計與咨詢，2010，（01）：55.

[3]孫耀中.“生物統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)改革與精品課程建設(shè)[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（03）：69-72.

[4]楊澤峰，敖雁，顧世梁，徐辰武.公選課《常用統(tǒng)計軟件的應(yīng)用》教學(xué)改革實踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，（11）：161-162，164.

[5]張羅漫，孟虹，孫亞林，陸健，賀佳，曹陽，馬修強，高青斌，吳騁，吳美京，王睿.信息化條件下《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》分層次多目標(biāo)教學(xué)探索與實踐[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2009，（03）：311-313.

[6]王美霞，王永明.經(jīng)濟管理類專業(yè)SPSS軟件實驗教學(xué)改革研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013，（06）：129-130，133.

[7]李春波.加強高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教育的路徑分析[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012，（03）：92-93.

[8]李冰仙.社會學(xué)研究方法系列課程設(shè)置的改革[J].貴陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（02）：99-103.