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新建本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)探索

2017-06-20 05:32陳曉波
教育教學(xué)論壇 2017年24期
關(guān)鍵詞:分級教學(xué)大學(xué)英語

陳曉波

(湖南工學(xué)院 外國語學(xué)院,湖南 衡陽 421001)

摘要:分級教學(xué)體現(xiàn)了大學(xué)英語改革的時代要求,符合語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律,尊重學(xué)生的個體差異性和需求,能有效提高大學(xué)英語教育質(zhì)量。在新建本科院校,分級教學(xué)的實踐中會出現(xiàn)許多新問題,這需要所有參與部門齊心協(xié)力,創(chuàng)造性地解決,使其不斷趨于完善,更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué),促進(jìn)三重一高,即“重基礎(chǔ),重技術(shù),重能力,高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;分級教學(xué);三重一高

中圖分類號:G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)24-0155-02

一、引言

在我國高等教育中,大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用?!洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]指出大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。既有針對每個大學(xué)生的一般要求,又有針對學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的較高和更高要求。

當(dāng)前的高等教育正在從“精英教育”向“大眾化教育”過渡,招生數(shù)量急劇增加,生源分布廣。然而,地區(qū)差異使得高校新生素質(zhì)的差別比較明顯,英語水平也參差不齊,學(xué)習(xí)潛能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等各方面也有顯著差異。如果仍然延續(xù)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo),忽視學(xué)生的個體差異性“拉平教育和補(bǔ)短教育”,“教師白費(fèi)力,學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面無從改善。高校對各學(xué)科專業(yè)對英語的不同需求不盡相同,也就要求大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)上不能一刀切,要體現(xiàn)專業(yè)特色,為培養(yǎng)“重基礎(chǔ),重技術(shù),重能力,高素質(zhì)”的專業(yè)人才服務(wù)。對于語言應(yīng)用層次比較高的專業(yè)來說,其就業(yè)前景與英語運(yùn)用的相關(guān)性更大,對英語需求程度更高,學(xué)生本身就具備學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,采取分層教學(xué),因材施教,能夠大大提高英語教學(xué)效率。分級分層設(shè)置語言能力教學(xué)要求,并在不同語言能力培養(yǎng)方面根據(jù)需求有所側(cè)重,使其所學(xué)能滿足將來的工作需要,增強(qiáng)就業(yè)競爭力。蔡基剛[2]認(rèn)為,大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位在“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)術(shù)英語交流技能,使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作,在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往能力”。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為專業(yè)教學(xué)服務(wù),因此也應(yīng)該基于不同專業(yè)的要求,結(jié)合學(xué)生的實際情況,分別對待。

二、分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語分級教學(xué)也稱為分層次教學(xué),是指根據(jù)學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力確定級別,制定不同的教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案,并采取不同的教學(xué)方法和策略進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對知識的客觀要求和對學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀需求都能通過分級得到較好的滿足[3]。大學(xué)英語分級教學(xué)具有充分的理論基礎(chǔ)。

(一)語言學(xué)角度

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申提出的“i+1”理論和語言輸入假說對大學(xué)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義,是大學(xué)英語分級教學(xué)的重要理論依據(jù)之一。克拉申認(rèn)為,第二語言的習(xí)得中,習(xí)得者應(yīng)當(dāng)獲得大量可理解性輸入,而情感因素會對輸入產(chǎn)生過濾作用。所以教學(xué)既要提供比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平高的輸入語,又要創(chuàng)造較低的情感過濾語境。情感因素包括動機(jī)、自信心和焦慮感三個方面。情感因素最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,只有在最佳情感條件下,學(xué)習(xí)者才能真正習(xí)得語言。

(二)教育學(xué)角度

人本主義教育觀代表人物羅杰斯主張將學(xué)生視為教育的中心,學(xué)習(xí)充分發(fā)展學(xué)生的個人潛能、人格和自我。教育家巴班斯基提出了“教學(xué)最優(yōu)化理論”,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),考慮學(xué)生、教師和實際教學(xué)條件,遵守教學(xué)規(guī)律和原則,制定方案,靈活實施,以保證投入相對限度的時間和精力,取得最可能的最佳效果。

(三)心理學(xué)角度

心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為學(xué)生未能取得優(yōu)異成績的原因不是智力欠缺,而是沒有得到教學(xué)條件保證和合理的幫助。心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”則認(rèn)為學(xué)習(xí)個體存在現(xiàn)有的和潛在的兩種發(fā)展水平。教學(xué)只有把潛在的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平,并不斷提升“最近發(fā)展區(qū)”,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、分級教學(xué)的相關(guān)研究

分級教學(xué)最早的形式是1868年由美國教育家哈利斯創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”,或“彈性進(jìn)度制”,是以能力分班的一種分級教學(xué)形式。到了19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代,這類教學(xué)形式從小學(xué)擴(kuò)大到中學(xué),并出現(xiàn)以加速升級為原則的能力分班分級教學(xué)形式?!岸?zhàn)”后,出現(xiàn)了許多新的分級教學(xué)形式,如“不分級制”和“分科選修制”和學(xué)科分層等。我國教育歷史悠久,孔子是最早注意到學(xué)生個性差異的教育家,他認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量,就要先了解學(xué)生的特點(diǎn),“因材施教”。

四、分級教學(xué)的探索

為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢,滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,切實遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,貫徹“因材施教”的教學(xué)原則,著力培養(yǎng)“三重一高”應(yīng)用型人才,進(jìn)一步深化我校大學(xué)英語教學(xué)改革,提高英語教學(xué)效果,在《大學(xué)英語》課程中實行分級教學(xué)勢在必行。借鑒各高校的分級經(jīng)驗,我校試行了以下分級方案。將大學(xué)英語模式分為A、B、C三個級別,執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度和計劃,開設(shè)英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能、和學(xué)術(shù)英語等模塊課程。

(一)分級與調(diào)整

新生入校后,進(jìn)行廣泛的調(diào)查分析,了解其學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)、風(fēng)格、策略及英語學(xué)習(xí)能力的自我評價。在此基礎(chǔ)上,綜合考慮摸底考試成績、高考成績、和學(xué)習(xí)需求等因素,按專業(yè)大類分級編班。考慮到我校英語教學(xué)資源、師資隊伍緊張的實際情況,大學(xué)英語教學(xué)暫時沿用大班授課模式。實行級別“滾動制”,以學(xué)期為調(diào)整階段,優(yōu)勝劣汰。

(二)教學(xué)安排

在教材內(nèi)容上,分級教學(xué)采用《新視野大學(xué)英語》讀寫教程、《全新版大學(xué)英語》聽說教程、《新核心大學(xué)英語》閱讀教程等教學(xué)材料。A級班起點(diǎn)為第三冊,B級班起點(diǎn)為第二冊,C級班從第一冊開始。在課程設(shè)置上,為達(dá)到四級水平的學(xué)生設(shè)置大學(xué)英語專題模塊(聽說、譯寫、六級、考研等)、大學(xué)英語拓展模塊(文化、文學(xué)等)和學(xué)術(shù)英語課程模塊(ESP)。在教學(xué)方法上,A級班基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),擁有較強(qiáng)的主觀能動性和創(chuàng)造性,因此教學(xué)主要采用交際法教學(xué),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化培養(yǎng)英語思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生應(yīng)在第二學(xué)期達(dá)到四級或以上水平。B級學(xué)生英語基礎(chǔ)一般,水平中等,教學(xué)采用折中法,對課文內(nèi)容進(jìn)行較為詳盡地講解,關(guān)注四級重點(diǎn)詞匯,開展主題相關(guān)的討論,幫助學(xué)生達(dá)到“較高要求”,第三學(xué)期達(dá)到四級或以上水平。C級學(xué)生英語基礎(chǔ)差,起點(diǎn)低,語法、詞匯方面比較欠缺。教學(xué)法則需采用翻譯教學(xué)法,在學(xué)期初還需要系統(tǒng)復(fù)習(xí)主要語音知識、語法知識。

(三)分級管理

管理問題是分級教學(xué)的外在保障,若解決不好,分級教學(xué)將功虧一簣。分級打破原有行政教學(xué)班級,實行按專業(yè)大類分級別教學(xué),班級管理模式發(fā)生變化,相關(guān)院系及管理部門職責(zé)模糊將會帶來班級組織松散、管理重疊混亂等問題,分級教學(xué)后,學(xué)生被賦予了雙重身份,這也給學(xué)生所在院系、教務(wù)、學(xué)工等各部門帶來了極大的挑戰(zhàn)。從教師角度看,任課教師需要同時承擔(dān)不同級別的教學(xué)任務(wù),使得備課、課堂組織、考勤、成績評定、成績錄入等各個環(huán)節(jié)變得復(fù)雜,因此需要教師互相理解并配合。

五、結(jié)束語

分級教學(xué)體現(xiàn)了大學(xué)英語改革的時代要求,也符合語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律,尊重學(xué)生的個體差異,能有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。分級教學(xué)并非固定成一個模式,它需要在實踐中進(jìn)行檢驗、不斷完善。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007:5.

[2]蔡基剛.解讀《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》[J].中國外語,2013,(02):4-10.

[3]鄧躍平.基于社會需求分析的大學(xué)英語按專業(yè)分層教學(xué)的必要性[J].外語學(xué)刊,2012,(4):123-126.

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