李佳+柴勇

（三亞學(xué)院旅業(yè)管理學(xué)院，海南 三亞 572022）

摘要：高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是時(shí)代的使命和召喚，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高級(jí)專門(mén)人才也是提高高等教育質(zhì)量的落腳點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的中國(guó)需要有完整人格的創(chuàng)新型人才做為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力的保障，而目前國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)表現(xiàn)出一些突出的問(wèn)題，如：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)科雷同，人才培養(yǎng)等同批量生產(chǎn)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能跟上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生崗位勝任能力差，考核內(nèi)容和形式單一，重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)理念和管理模式落后，忽視學(xué)生人格塑造、價(jià)值觀和道德教育。真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要由制度到理念到課程設(shè)置和教學(xué)方法等一系列的變革，從學(xué)生走入校園，到進(jìn)入社會(huì)的一段時(shí)間形成的有使命的、探索、啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)具有批判思維、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、道德評(píng)判的完整人格塑造的大學(xué)生為根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0153-02

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代背景

2012年11月，黨的十八大首先提出全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新科技擺在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的核心位置，2015年黨的十八屆五中全會(huì)，又一次將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展的首位，界此，創(chuàng)新被放在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)入深水區(qū)的關(guān)鍵時(shí)刻，伴隨著物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用，很多傳統(tǒng)行業(yè)將被顛覆，也必然需要一系列的創(chuàng)新型人才去推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的變革和轉(zhuǎn)型。為此，2015年年初，在國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化體制機(jī)制改革，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)》中，指出要把人才作為創(chuàng)新的第一資源，優(yōu)化配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同年年底，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案指出要著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。在以上方針和精神的指引下，高校義不容辭的應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起為社會(huì)輸送高質(zhì)量創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的責(zé)任。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，科教融合，是時(shí)代的召喚，肩負(fù)著中華民族的偉大復(fù)興，同時(shí)這也是以人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的戰(zhàn)略選擇。

二、影響人才創(chuàng)新的因素分析

1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，目前高校人才培養(yǎng)趨同問(wèn)題嚴(yán)重，普遍存在的現(xiàn)象就是炒大鍋菜，搞批量生產(chǎn)。學(xué)科設(shè)置雷同，培養(yǎng)的方向相近，各個(gè)院校沒(méi)有自己突出的特色和人才培養(yǎng)的主要導(dǎo)向，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不清晰、定位不準(zhǔn)確[1]。這樣的背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生迷茫，無(wú)所適從。學(xué)生不知道自己的興趣愛(ài)好，不了解自己的專長(zhǎng)，不懂得如何利用好大學(xué)的四年充分延展自己的興趣。因此，在找工作的過(guò)程中也是誤打誤撞，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃和未來(lái)發(fā)展沒(méi)有思考，更無(wú)從創(chuàng)新。

2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方法陳舊，課程設(shè)置往往依照之前的傳統(tǒng)行業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容陳舊跟不上時(shí)代，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息瞬息萬(wàn)變，產(chǎn)業(yè)模式和經(jīng)營(yíng)模式也在發(fā)生著不斷的變化，這需要更新課程設(shè)置，也需要變革教學(xué)內(nèi)容[2]。否則將會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和不足，導(dǎo)致進(jìn)入崗位后的崗位勝任力差，實(shí)踐和動(dòng)手操作能力弱。課程設(shè)置的知識(shí)體系密度大而不強(qiáng)，離散有余，深度不夠。大學(xué)教學(xué)方法很大程度上還拘泥于“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，教學(xué)方式方法上面過(guò)度強(qiáng)調(diào)了教的理化，而非“學(xué)”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[3]。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生重知識(shí)，輕能力；重理論，輕實(shí)踐；重記憶，輕創(chuàng)新。

3考核評(píng)價(jià)方法單一，大學(xué)對(duì)于學(xué)生的考核方法簡(jiǎn)單化，以試卷考試為主，考核內(nèi)容單一化，過(guò)于重視理論對(duì)實(shí)踐的考評(píng)匱乏，考核評(píng)價(jià)方式方法較為片面，選拔人才常常以“一考定終身”，常規(guī)的期中期末考試只是結(jié)果的評(píng)定而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐的過(guò)程，這反應(yīng)出了美國(guó)華盛頓大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)教授索耶博士提出的“授受主義”的弊端[4]，培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握處在孤立的記憶階段，缺乏創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的思維，且容易養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于知識(shí)選擇的實(shí)用主義傾向，缺少對(duì)知識(shí)的遷移能力。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)策略

1創(chuàng)新入學(xué)導(dǎo)入教育，學(xué)生在入學(xué)初期應(yīng)當(dāng)有短期的專業(yè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，主要了解該專業(yè)涉及的領(lǐng)域、教師的特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)學(xué)生的談話和讓他們展示自己能力的活動(dòng)中讓學(xué)生逐步了解自己的專長(zhǎng)和興趣，發(fā)掘適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和模型，并在專業(yè)老師的指導(dǎo)下擬規(guī)劃出自己將來(lái)的發(fā)展方向。加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科專業(yè)的融合，在學(xué)分制基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選擇符合自己興趣和發(fā)展方向的課程。整個(gè)的入學(xué)導(dǎo)入階段目的在于通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自己特長(zhǎng)、喜好、習(xí)慣，學(xué)會(huì)自制、有時(shí)間規(guī)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。

2踐行有使命的學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入更專業(yè)化的學(xué)習(xí)。制定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生興趣和對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的需求，以及結(jié)合行業(yè)的訴求兩個(gè)方面，制定以能力為本的課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)選課，完成目標(biāo)學(xué)習(xí)下的知識(shí)體系多元化。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為探索啟發(fā)者，推進(jìn)探究性、研究性、開(kāi)放性課程體系建設(shè)。

3多種教學(xué)方式的運(yùn)用，變革教學(xué)方法，可采用“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式，大班重理論和原理，小班注重單個(gè)領(lǐng)域前沿的探索性研究或思辨研究。根據(jù)學(xué)生專長(zhǎng)，激發(fā)探索思考的意識(shí)，營(yíng)造老師和學(xué)生深入互動(dòng)的混合環(huán)境。除此之外，可踐行哈佛大學(xué)課堂分組協(xié)作作業(yè)、斯坦福大學(xué)的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)和討論，麻省理工學(xué)院的教授帶領(lǐng)學(xué)生的共同參與研究工作，康奈爾大學(xué)PBL（Problem Based Learning）等教學(xué)方法，注重以“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”為教學(xué)理念的教學(xué)方法的運(yùn)用。目的在于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，包含社會(huì)、心理、文化因素在內(nèi)的興趣的教育引領(lǐng)價(jià)值，注重量才施教上的激勵(lì)和引導(dǎo)。

4實(shí)踐多元化人才評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的模式，融合多方面、多層次開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，如研討、實(shí)驗(yàn)室、研究所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐、研究項(xiàng)目參與、國(guó)際交流等，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)思維應(yīng)更為開(kāi)放，除了傳統(tǒng)的期中期末考試外，可根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生能力測(cè)評(píng)的側(cè)重點(diǎn)不同采取項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)期研究文章、個(gè)人或小組匯報(bào)、課堂發(fā)言、課程實(shí)踐等一系列評(píng)價(jià)方法。對(duì)人才的評(píng)價(jià)不能局限于即時(shí)的結(jié)果的量評(píng)，應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)。人才評(píng)價(jià)要有追蹤反饋機(jī)制，可采用在校生訪談、畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查、雇主反饋、校友追蹤等方法獲得畢業(yè)人才在職業(yè)生涯發(fā)展中的綜合能力評(píng)價(jià)，以反哺在校教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]別敦榮，齊恬雨.國(guó)外一流大學(xué)本科教學(xué)改革和建設(shè)動(dòng)向[J].中國(guó)高教研究，2016（7）：7-13.

[2]陸林，黃劍鋒，張宏梅.基于職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo)的旅游本科教育創(chuàng)新發(fā)展研究[J].旅游學(xué)刊，2010（8）：59-64.

[3]魏海勇，劉劍青.美國(guó)一流人才培養(yǎng)的政策機(jī)制與實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國(guó)高教研究，2016（7）：80-84.