董杰

（溫州醫(yī)科大學外國語學院，浙江 溫州 325035）

摘要：本研究針對溫州醫(yī)科大學日語專業(yè)學生的日語學習動機與學習效果進行了問卷調(diào)查，結果表明“留學深造型動機”為溫州醫(yī)科大學日語專業(yè)學生的最強動機，“交際拓寬型動機”次之，“文化型動機”緊隨其后，接著是“能力提升型動機”和“興趣型動機”，“就業(yè)型動機”為最弱。學習效果方面，認為教師授課是提高日語專業(yè)學生學習效果的最佳方式。除課堂學習之外，83%的學生每天能保證1個小時及以上的學習時間。學生在課外時間進行閱讀朗誦以及互相進行大量的會話練習，只是大一大二學生注重于會話練習，大三學生更注重于能力考試的需求。

關鍵詞：醫(yī)科大學；日語專業(yè)；學習動機；學習效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0096-02

在醫(yī)科大學，醫(yī)學相關專業(yè)為重點建設專業(yè)，學校大力發(fā)展，而醫(yī)科大學的日語專業(yè)在學生的規(guī)模、專業(yè)的發(fā)展、語言環(huán)境等相對弱勢的現(xiàn)狀條件下，運用掌握日語這門語言，學習動機是十分重要的，不同的學習動機可能會造成不同的學習效果，因此了解自身學習動機后樹立正確的學習動機是日語學習不可缺少的至關重要的一環(huán)。若在日語學習過程中動機樹立不當，可能會產(chǎn)生焦慮、不自信、過于勝負欲等心理因素，對學習效果帶來不利影響。因此，對學習動機與學習效果的考察研究，了解醫(yī)科大學學生的學習現(xiàn)狀，提高對于醫(yī)科大學日語專業(yè)的教學水平，對培養(yǎng)日語復合型人才也是極具意義的。關于日語學習動機和學習效果的相關性，學者陸燕（2007）、張麗（2008）、彭晶、王婉瑩（2003）曾做過若干研究分析。陸燕首先用SPSS進行了可靠性分析，然后對數(shù)據(jù)進行獨立T檢驗和相關分析得出假設的學習的動機模型。研究發(fā)現(xiàn)，外語學習的理想自我影響學習的努力程度，學生的動機會隨時間改變。動機和理想自我通過努力對學習效果產(chǎn)生積極的作用，學習的效果由三者共同作用完成，而非單一的學習動機單獨直接作用完成。張麗研究得出掌握語言學習動機理論的基本知識，理解學習動機和日語學習效果間的辯證關系，可以幫助日語教師從中國日語學習的實際出發(fā)，探索培養(yǎng)激發(fā)日語學習動機的有效策略，提高日語學習效果。彭晶、王婉瑩針在專業(yè)學生與非專業(yè)學生日語學習動機及學習效果研究中，對清華大學日語專業(yè)和非日語專業(yè)學生提出“憧憬日本文化動機”“日語語言志向型動機”“工具型動機”“融入型動機”“外發(fā)型動機”“成就型動機”“對異文化異語言憧憬動機”“強迫型動機”8大動機，指出其中“強迫型動機”為日語專業(yè)學生特有動機，且專業(yè)學生學習效果更佳。通過對先行研究的分析考察，“內(nèi)部動機作用”是由學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素產(chǎn)生，會促使學生積極主動地學習；“外部動機作用”是由外界環(huán)境作用影響產(chǎn)生，學生從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。因此本研究提出六種學習動機的分類，即分為“興趣型動機”“交際拓寬型動機”“能力提升型動機”“留學深造型動機”“文化型動機”“就業(yè)型動機”。

一、調(diào)查概要

1.調(diào)查對象。溫州醫(yī)科大學外國語學院日語專業(yè)一、二、三年級學生。四年級學生畢業(yè)實習，只有個別少數(shù)學生參加，所以沒有統(tǒng)計在內(nèi)。此次問卷共發(fā)放90份，除1份無效問卷，對89份問卷進行分析。

2.調(diào)查方法。問卷調(diào)查及采訪。問卷以年級、性別、不記名方式作答。問卷中有關動機的項目共有26個。問卷結束后，對部分學生進行訪談，部分學生針對目前日語的教學現(xiàn)狀和日語復合型人才建設的要求提出自己的意見和建議。

二、結果分析

26個項目分別放入6個動機類型中。通過分析發(fā)現(xiàn)：半數(shù)以上的學生志愿選擇溫州醫(yī)科大學的日語專業(yè)，對日語專業(yè)的學習喜愛，對日語學習充滿興趣，且調(diào)查發(fā)現(xiàn)55%的學生在學習日語之后是一直喜歡或越來越喜歡日語?！敖浑H拓寬型動機”是由“想說一口流利的日語”“拓展自己的視野”和在課堂中喜歡的課程等項目組成。隨著文化多元化的形成，除了日常交際用語之外，國際化的交流是適應社會發(fā)展的必要，而社會為適應當今國情發(fā)展建設日語復合型人才的需求。由這兩者之間相互作用而生成的“交際拓展型動機”恰好滿足自身與社會發(fā)展的需求。因此87%的學生想說一口流利的日語和開拓自己的視野?！澳芰μ嵘蛣訖C”由“想顯示自己的能力”和“學習日語是個挑戰(zhàn)”等項目組成。半數(shù)以上學生認為日語學習是門較難較復雜的學問，并不斷努力攻克難關來掌握這門語言以獲得自身能力的提升。只有29%的學生對現(xiàn)階段日語水平感到滿意，48%的學生認為自身對日語語法的掌握需要達到中級及以上的水平?！傲魧W深造型動機”的學生以大一、大二年級的比率較高，歸因于目前溫州醫(yī)科大學日語專業(yè)的教育體制。在學習日語專業(yè)兩年后，有機會前往日本留學半年、一年或二年，因此大一、大二學生有留學深造的動機傾向較高。從結果來看，半數(shù)以上學生有留學意向，一方面打破溫州地域以及學習環(huán)境的局限，開拓自身學習境界，另一方面為自身將來發(fā)展環(huán)境提供更廣闊的平臺?！拔幕蛣訖C”是由“在課堂上最想學習日本的文化和習慣”和“想了解日本的文化”等項目組成。54%的學生希望在課堂上學到日本的文化和習慣，44%的學生選擇日本概況這門課程為喜愛課程。富有民族特色和文化風味的教學內(nèi)容是被大多數(shù)學生所喜愛的，了解日本的文化，增加自身的知識面，了解日本人的習慣，對比中日文化的差異和相同之處，在文化層次上來感受日語語言的魅力?！罢J為日語專業(yè)有發(fā)展前景”和“畢業(yè)后就職有關日語的職業(yè)”等項目是“就業(yè)型動機”的組成。認為現(xiàn)今日語專業(yè)有發(fā)展前景的學生占46%，26%的學生確定畢業(yè)后會從事有關日語的職業(yè)，半數(shù)學生認為日語的學習對將來的職業(yè)有幫助。其中67%的大三學生確定畢業(yè)后會從事有關日語的職業(yè)。

各動機的構成及相應的統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果得出，在日語學習中，“留學深造型動機”為溫州醫(yī)科大學日語專業(yè)學生的最強動機，“交際拓寬型動機”次之，“文化型動機”緊隨其后，接著是“能力提升型動機”和“興趣型動機”，“就業(yè)型動機”為最弱動機?！傲魧W深造型動機”是溫州醫(yī)科大學日語專業(yè)學生特有動機。通過訪談得出，這與溫州所處的地理環(huán)境有關。溫州地處浙南一隅，溫州醫(yī)科大學日語專業(yè)是浙南地區(qū)唯一一所有日語專業(yè)的高校，與兄弟院校日語專業(yè)以及師生間的交流和學習機會不多，為了避免這一不利環(huán)境的因素影響自己的學習，學生都愿意選擇出去留學。

關于學習效果的調(diào)查分析后得出，教師授課是提高日語專業(yè)學生學習效果的最佳方式。在教師的幫助下，學生學習到正確的日語發(fā)音、單詞語法的釋義、日語學習的方法和重點，課堂教學使學生學習到日語的精髓。學生通過喜愛的課程來獲取自身所需，并且通過課外讀物、影視視頻等方式提升理解能力，拓展知識面，增加學習興趣，加強學習自信心。除課堂學習之外，83%的學生每天能保證1個小時及以上的學習時間，其中24%的學生能保證3個小時及以上的學習時間。學生通過課外時間進行閱讀朗誦，互相進行大量的會話練習，自由自主的課余時間讓學生能鞏固課堂所學和找到適合自身的學習方法。大一、大二學生注重于會話練習，大三學生更注重于能力考試的需求。

三、結語

本研究只針對溫州醫(yī)科大學的部分學生進行調(diào)查，專業(yè)人數(shù)有限，調(diào)查結果具有一定局限性，今后有待更進一步的采樣分析和調(diào)查研究，對日語專業(yè)學生的男女差異性、學習心理與學習觀念等將做更深入的探討。

參考文獻：

[1]陸燕.理想自我，動機和努力對英語學習效果的影響[D].南京師范大學，2007.

[2]張麗.研究學習動機理論提高日語學習效果[J].中國科技信息，2008