周圣川

英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)

現(xiàn)行初中評(píng)價(jià)體系的弊端 當(dāng)下，以中考成績(jī)作為初中英語(yǔ)唯一教育質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上扭曲了義務(wù)教育的基本性質(zhì)，政策的制定者人為地助長(zhǎng)了片面追求英語(yǔ)分值，更是與素質(zhì)教育為核心和英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)背道而馳。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力為重點(diǎn)。

初高中英語(yǔ)教材知識(shí)割裂問(wèn)題 目前，現(xiàn)行的初高中英語(yǔ)教材較好地尊重了不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平，但是在初高中英語(yǔ)教材在知識(shí)銜接點(diǎn)上出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，如此一來(lái)就導(dǎo)致初中生在升入高中過(guò)后很不適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)模式和能力培養(yǎng)手段。同時(shí)，初高中英語(yǔ)教材中知識(shí)出現(xiàn)相互交叉的現(xiàn)象，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)講、低效練，不利于統(tǒng)一規(guī)劃整個(gè)初高中六年的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間，不能有效地提高英語(yǔ)教師上課的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

英語(yǔ)教師發(fā)展的瓶頸 由于把初高中英語(yǔ)教學(xué)人為或制度化地割裂開來(lái)，初高中教材內(nèi)容分布得不合理，導(dǎo)致英語(yǔ)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)弱，不能革命性地開創(chuàng)新的教學(xué)思路和方法；同時(shí)，初高中分割式英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)讓教師的眼低手也低，教學(xué)理念越來(lái)越陳舊，知識(shí)更新的速度越來(lái)越慢，教學(xué)的效果越來(lái)越差，這和教育所提倡的教師專業(yè)化發(fā)展道路背道而馳。

初高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

結(jié)合義務(wù)教育制階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者研讀后發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)以義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程和課程要求有機(jī)銜接，保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。而由初三進(jìn)入高一是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，如何處理好初高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的銜接問(wèn)題值得我們認(rèn)真研究、深入探討。

在筆者初高中十多年多輪的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了影響初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的因素：

初高中英語(yǔ)在詞匯上的區(qū)別 初中英語(yǔ)的詞匯量要求不高，大部分涉及到詞根類基礎(chǔ)單詞，而高中詞匯要求量急劇增加，涉及核心詞匯詞性的轉(zhuǎn)化、派生和合成詞的形成等。同時(shí)高中教材加入了許多日常交際用語(yǔ)常用詞匯、新出現(xiàn)的流行詞匯和部分學(xué)術(shù)性詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，除了掌握其基本用法和習(xí)慣搭配外，還要學(xué)習(xí)在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的新生含義。因此，對(duì)于初高中詞匯教學(xué)的要求存在目標(biāo)上的差別，也存在解析和構(gòu)建詞匯教學(xué)體系上的差異性。

初高中英語(yǔ)在語(yǔ)法上的區(qū)別 初中階段只涉及到基礎(chǔ)性的語(yǔ)法項(xiàng)目，同時(shí)弱化了在初中學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法功能。而在高中要學(xué)習(xí)的是更深更高層次的語(yǔ)法。相關(guān)知識(shí)更有邏輯性和系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的苛求更加的嚴(yán)格，這也需要英語(yǔ)教師整合初高中語(yǔ)法知識(shí)的銜接點(diǎn)。

初高中英語(yǔ)教材體系和內(nèi)容不同 初中教材篇幅較短，整個(gè)單元涉及一個(gè)較為簡(jiǎn)單的話題，高中新教材內(nèi)容更加豐富，取材更加廣泛，篇幅較長(zhǎng)。另外，按照高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)生除了閱讀課文知識(shí)，還需涉獵大量的課外讀物，所謂“得閱讀者得天下”；同時(shí)，初高中教材跨度大，語(yǔ)法知識(shí)更加復(fù)雜。如何把割裂的初高中教材體系進(jìn)行整合，如何讓學(xué)生平穩(wěn)地在不同的學(xué)習(xí)要求和方法間進(jìn)行有效的調(diào)整，這的確需要對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。

初高中英語(yǔ)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略

注意內(nèi)容的銜接和策略的調(diào)整 一是通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較了初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中英語(yǔ)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，尤其是在詞匯和語(yǔ)法（三大從句板塊上）。英語(yǔ)教師應(yīng)撰寫詞匯教學(xué)和三大從句教學(xué)的課程目標(biāo)，編寫相配套的校本教材，布置充分的練習(xí)，并有機(jī)融合詞匯、閱讀、句型和寫作，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握。在課堂實(shí)施過(guò)程中，有機(jī)體現(xiàn)初高中銜接點(diǎn)，尋找到知識(shí)體現(xiàn)的突破口。

豐富教學(xué)手段 在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采取形式多樣豐富多彩的教學(xué)手段，提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，鑒于高中教材的內(nèi)容大為增加，宜采取“先慢后快，先少后多”的教學(xué)策略。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的銜接指導(dǎo) 初高中新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》都把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣納入“情感態(tài)度”教學(xué)目標(biāo)的重要位置，要求“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟”。通過(guò)多年研究，筆者在以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法策略指導(dǎo)：一是累積成習(xí)慣，二是廣泛且深入的閱讀，三是自我反思和評(píng)價(jià)。

初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，既涉及到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，又涉及到具體教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容的整合和策略的調(diào)整；既以初中英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，又貫穿于整個(gè)六年的初高中英語(yǔ)教學(xué)。因此，這項(xiàng)工作是十分必要而且有意義的，值得每一個(gè)教育者去深入思考和研究。

（作者單位：四川省宜賓市第三中學(xué)校）