廣東省韶關(guān)市仁化縣仁化中學(xué) 虞志平

生活中隨處可見彈力，在高考中彈力也是?？嫉牧?。通過例子和實驗探究彈力的規(guī)律，是教師進行這部分教學(xué)的基本思路。本文通過對彈力進行高端備課，希望能有助于教師的教學(xué)和學(xué)生的理解。

一、教材分析

彈力在粵教版教材上放在必修一第三章第一節(jié)，是本章教學(xué)的一個重點，也是難點。教師用書把本節(jié)內(nèi)容課時設(shè)置為1課時。教材用較大的篇幅和圖片介紹了形變的相關(guān)概念，包括彈性形變，微小形變，彈性限度等。然后給出了彈力的定義：產(chǎn)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀，會對與它接觸到物體產(chǎn)生力的作用，這種力稱為彈力。然后舉了一個鐵塊壓在海綿上的例子進行說明。之后對彈力的方向進行了闡述：繩子的彈力沿繩收縮方向，彈力方向垂直于兩物體接觸面。介紹完彈力方向后再用一個實驗與探究得出了彈力大小計算公式，胡克定律：F=kx。

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)上課時要優(yōu)化和補充幾個知識點

（1）有關(guān)形變的篇幅過多，上課可以進行優(yōu)化。

（2）彈力產(chǎn)生的條件沒有說明，學(xué)生以后再判斷彈力有無時容易出現(xiàn)問題，對這部分內(nèi)容要進行補充，主要是怎樣用假設(shè)法對微小形變的有無進行判斷。

（3）彈力方向過于簡單，給學(xué)生講解時要進行優(yōu)化拓展。

二、高端備課

由于教材存在以上不足，筆者從高端備課的角度，對“彈力”的教學(xué)過程進行優(yōu)化，其教學(xué)流程如下圖

教學(xué)流程更注重教學(xué)邏輯的嚴謹性和知識的完整性，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的彈力知識體系。根據(jù)流程圖，實施以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.通過觀察體驗得出形變以及彈力的相關(guān)概念

教師首先讓學(xué)生先自學(xué)形變的相關(guān)概念，提醒學(xué)生注意觀察課本中的插圖和例子，進一步通過實驗得出彈力的概念。通過實驗和例子得出彈力定義的好處是使學(xué)生更容易理解概念。

2.體驗法和假設(shè)法判斷彈力的有無

教師要求全班同學(xué)拉彈簧，彈簧發(fā)生了形變，對學(xué)生產(chǎn)生了彈力，讓學(xué)生感受到彈力的存在。設(shè)置課堂實驗，學(xué)生容易參與，體驗真實，課程充滿活力。學(xué)生有了親身體驗，再去分析彈力產(chǎn)生的條件：一是兩物體必須直接接觸；二是物體間必須相互擠壓（即有形變）。

彈力有無判斷里接觸是前提，擠壓是關(guān)鍵，相互接觸的物體是否發(fā)生形變是彈力存在與否的標志。但是，實際上除彈簧、橡皮筋等物體產(chǎn)生彈力時形變較明顯外，大部分物體產(chǎn)生彈力時形變是微小的，肉眼很難觀察出來。

彈力有無的判斷主要有以下兩種方法：

（1）直接法：對于形變效果明顯的情況，可由形變情況直接判斷彈力的存在與否。如彈簧、橡皮筋等產(chǎn)生彈力的情況。

（2）假設(shè)法：撤掉與之接觸的物體，看被研究物體的狀態(tài)是否改變，若改變則存在彈力，否則不存在彈力。

以上通過用實驗體驗和例子講解的方法使學(xué)生去掌握怎樣判斷彈力的有無，學(xué)生的感受會更深刻，理解也會更深入，符合學(xué)生認知規(guī)律。

3.實驗探究，歸納出彈力方向和大小

讓學(xué)生壓縮彈簧，判斷彈簧對手的彈力方向，教師引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)：

彈力的方向與物體形變方向相反，作用在迫使物體發(fā)生形變的那個物體上。

進一步通過舉例子指出：彈力是法向力，彈力垂直于兩物接觸面，具體地分析彈力時，應(yīng)利用到彈力的以下特點，對彈力方向進行分類歸納：

（1）彈簧兩端的彈力方向，與彈簧中心軸線重合，指向彈簧恢復(fù)原狀方向，可以是拉力或壓力。彈簧秤的彈力只能是拉力。

（2） 輕繩（或橡皮條）對物體的彈力方向，沿繩指向繩收縮的方向，即只能為拉力。

（3）點與面接觸時的彈力方向，過接觸點垂直于接觸面（或接觸面切線方向）而指向受力物體。

（4）面與面接觸時彈力的方向，垂直于接觸面而指向受力物體。

（5）球與面接觸時彈力的方向，在接觸點與球心的連線上而指向受力物體。

（6）球與球相接觸時彈力的方向，垂直過接觸點的分切面，通過兩球球心而指向受力物體。

（7） 輕桿可受拉力也可受壓力作用，可沿桿也可不沿桿，彈力的方向應(yīng)視題意而定，常利用平衡條件或動力學(xué)規(guī)律來判斷。

最后通過課本的實驗與探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出胡克定律：F=kx。

三、備課反思

1.熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)高考大綱對內(nèi)容進行優(yōu)化和補充

粵教版課本彈力內(nèi)容介紹比較簡單，教材中并沒有給出彈力有無判斷的相關(guān)內(nèi)容，但考試大綱對學(xué)生的能力考查又有要求，根據(jù)課后學(xué)生反映，這部分恰好是學(xué)生學(xué)習的難點。通過結(jié)合教材和考綱，能更好的對上課內(nèi)容進行優(yōu)化和補充。

2.實驗探究規(guī)律，提升科學(xué)素養(yǎng)

設(shè)置課堂實驗，學(xué)生容易參與，體驗真實。學(xué)生有了親身體驗，感受就會更深刻，理解就會更深入，符合學(xué)生認知規(guī)律。通過實驗探究，學(xué)生更容易理解彈力產(chǎn)生的條件，以及彈力的大小和方向，過程的用到的學(xué)習物理的一些方法，也有助于提高學(xué)生學(xué)習物理的能力；而且通過實驗探究，消除了科學(xué)研究的神秘感，培養(yǎng)了學(xué)生的物理素養(yǎng)。

3.賞析高考試題，關(guān)注知識應(yīng)用

分析高考試題特點，讓學(xué)生靈活應(yīng)用物理知識解決問題，是高中物理教學(xué)的現(xiàn)實需要，也是學(xué)生發(fā)展的實際需要。高一學(xué)生不能一下提升到高考的難度，但可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高考物理試題的命題方向，可以讓學(xué)生了解高考題包含的知識點，更有利于學(xué)生進行針對性練習。

4.彰顯物理方法，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

課堂上應(yīng)用體驗法，讓學(xué)生體驗到彈力的產(chǎn)生，并得出和理解彈力的概念；用實驗探究法，讓每一個學(xué)生去感知彈力大小和方向；用分類歸納法，讓學(xué)生進一步明白彈力方向的規(guī)律性；用假設(shè)法，使學(xué)生找到怎樣判斷彈力有無的方法。只有指出使用的方法，才能利于模仿和遷移，從而使教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

5.強化課堂實踐，培養(yǎng)動手能力

很多教師的課堂師物理公式的天下，缺乏課堂活動設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力不足。教師應(yīng)該在課堂上多設(shè)計一些實驗，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中得到物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)物理知識解釋實驗現(xiàn)象。這樣，我覺得我們的物理課堂會更加活躍，學(xué)生的物理動手能力也才會越來越強。