山東省青島市定陶路小學 林晨光

表現(xiàn)性評價并不是在教育領域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學領域和企業(yè)管理領域。直到20世紀40年代表現(xiàn)性評價才開始被教育測量學家關注并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學校課程評價中得到廣泛應用的一種獨立的學生評價方式。

最新頒布的《義務教育美術課程標準》中關于評價建議明確指出“注重美術學習表現(xiàn)的評價，不僅依據(jù)美術作業(yè)評價學生學習的結果，而且通過考察學生在美術學習過程中的表現(xiàn)，評價其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性?！边@就說明美術教學評價不僅要對學生知識與能力評價，還要加強形成性評價和自我評價，更要重視學生的學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。顯然，傳統(tǒng)的測試已經(jīng)無法適應新課標的要求，這就需要一種新的評價方式——表現(xiàn)性評價。

我認為在小學美術課堂中的運用表現(xiàn)性評價有很多優(yōu)勢。第一，表現(xiàn)性評價不僅能評價完成任務的結果，還能評價完成任務的過程。這樣在過程的實施過程中能不斷修正學生的不足和錯誤，教師也可以不斷反思自己的教學中的不足，完善自己的教學方法。第二，表現(xiàn)性評價有利于考查學生的分析、綜合、評價等高級思維能力。表現(xiàn)性評價需要學生將所學到的知識和技能應用于實際生活，這就要求他們積極參與執(zhí)行任務，進行一些創(chuàng)造。這些活動是需要通過他們的親身實踐，需要學生進行更高層次的思考以及更好的問題解決能力，展示他們的成就。第三，表現(xiàn)性評價有助于激發(fā)學生的學習動機,為終身學習打基礎。由于表現(xiàn)性評價強調(diào)知識的實際運用并與生活的實際相結合當，學生完成表現(xiàn)性任務時，能夠知道自己能“做什么”，從而產(chǎn)生成就感,產(chǎn)生強烈的學習愿望。

我在平日的美術教學活動中，對表現(xiàn)性評價進行了大量的實踐，通過實踐我認為表現(xiàn)性評價在突破傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教學模式方面有顯著效果，能夠幫助教師不斷提高教學成效，全面發(fā)展兒童的美術素養(yǎng)?，F(xiàn)將我在教學中的一些實踐成果做簡單總結。

眾所周知現(xiàn)在對于學生的評價需要注重評價內(nèi)容的多元性以及評價方法的多樣性，要從考察學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度展開，由關于美術的知識與技能、對美術的興趣和上課的態(tài)度、美術學習的過程和方法等幾個互相關聯(lián)的部分組成。在評價方案上，可用檔案袋評價、圖案式、表格式和小展覽等多種形式進行，可以自評，也可以是他評，還可以進行分層評價。實踐證明，運用科學的表現(xiàn)性評價理論構建的系列美術教學評價方案，能讓美術課堂教學充滿了活力,學習的主動性得以提高，學生的美術素養(yǎng)自然也將得到潛移默化的提升。

（一）評價方案1——圖案式評價

此評價方案非常適用于低年級學生。蓋小印章是低年級學生最樂于接受的表揚形式，不同的印章含義不同：“笑臉”圖案說明他(她)在學習美術活動過程中積極思索、敢于大膽發(fā)言、質(zhì)疑答疑；“愛心”形圖案說明他(她)在創(chuàng)作活動敢于表達自己的感受，作品有自己的想法與創(chuàng)意；“大拇指”圖案說明他(她)在創(chuàng)作時樂于合作。在作品完成之后學生通過觀察自己所的小印章圖案就明白自己在本次作業(yè)中的優(yōu)點與下次作品努力的方向，每個人心里都會比較明確。

（二）評價方案2——表格式評價

此評價方案更適用于中高年級學生，在三四年級中也可以嘗試運用，這里只作簡單的描述。我們把所有與學習有關的因素分為美術智力因素與非智力因素兩大類。其中非智力因素中含學具準備、學習態(tài)度、自主探究幾個要素；而美術智力因素含構圖、色彩、創(chuàng)意等六個要素。

這種表格式評價方案只需要給星涂色即可，簡單方便，最大優(yōu)點是讓學生的評價有依據(jù)，使學生對自己的表現(xiàn)有所認識,幫助學生認識自己努力的方向。如果一張作業(yè)需要兩課時，教師可根據(jù)對學生的重點要求變換評價內(nèi)容和項目。每次評價的項目最好不要超過三項，而且標準要具體化。

（三）評價方案3——過程評價

過程評價就是把它一個學習單元做為一個學習過程，比如說一張畫需要二課時，一個單元的課程約有四課時，合起來有八課時，教師可以根據(jù)每個時段學生易出現(xiàn)的問題，設定不同評價的項目。

1.在學習的初期

由于學生接受新知識易興奮，這時教師應鼓勵他們創(chuàng)新，不同于他人。因此此時教師應用創(chuàng)意的評價對學生予以激勵，同時對構圖的飽滿、變化也應做出相應的評價。

2.在學習的中期

能力強的學生會自覺深入，而能力弱的學生便會出現(xiàn)學習態(tài)度問題，表現(xiàn)為沒有耐心，有為難情緒，淘氣的學生還會出現(xiàn)招惹事非，干擾他人學習等現(xiàn)象。此時教師應側重于合作精神和學習態(tài)度的評價，這樣會相對制約問題方的學生，調(diào)動能力強的學生幫助較差的學生，形成互動面。

3.在學習的后期

教師側重作業(yè)完整性的評價和常規(guī)習慣中的整理個人衛(wèi)生等評價項目。

表現(xiàn)性評價作為一種新的評價方法，盡管在現(xiàn)實教學實施起來還有很多的不足，但它能使學生認識到美術學習與生活的密切聯(lián)系，對培養(yǎng)學生終生有用的美術素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。目前表現(xiàn)性評價在我國的美術教學中的應用還沒有形成成熟的模式，如何在美術教學中運用表現(xiàn)性評價還需要在實踐教學中不斷探索、完善。通過構建有效的表現(xiàn)性評價機制能夠創(chuàng)設寬松、和諧的課堂環(huán)境與氛圍，對幫助學生的個性特點和潛在的優(yōu)勢的培養(yǎng)起會到極大的推動作用。