鄧曉琴

摘 要：詩歌與童心是心心相連、脈脈相通的，自從有了人類的思維，從源頭上來分析，都會發(fā)現(xiàn)孩子有著人類童年所特有的形象詩性的思維。將兒童詩歌巧妙地引入語文教學課堂，讓生動活潑語言切入孩子的心靈，融入到語文教學課堂之中。

關鍵詞：啟蒙；智慧與率真；促進作用

課程改革已經(jīng)進行了多年，在新的《語文課程標準》之下，新型的語文教師更多的是應該考慮在教學設計和教學活動中，學生想的是什么？需要學些什么？怎么學？而不應該僅僅考慮怎么樣去把握教材的重點，用什么方式去突破教材的難點。應該思索怎么去啟發(fā)學生的思維，怎么去喚醒學生的情感，怎么在幼小的兒童心靈中埋下文學或者藝術的種子。將兒童詩歌巧妙地引入語文教學課堂，讓生動活潑語言切入孩子的心靈，融入到語文教學課堂之中。

一、兒童詩歌是最好的啟蒙教材

蘇霍姆林斯基說：“孩子的天性是詩人?！痹娋錈o不閃爍著孩子們獨特的智慧與率真，無不洋溢著孩子直透肺腑的體會和品悟，處處充滿著孩子們自由的情絲。詩歌與童心是心心相連、脈脈相通的，自從有了人類的思維，從源頭上來分析，都會發(fā)現(xiàn)孩子有著人類童年所特有的形象詩性的思維。

家庭是孩子接觸的第一社會，父母是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子的成長過程中起著很為重要的作用。泰戈爾曾經(jīng)說過：“從母親嘴里聽來的兒歌是孩子們最初學到的文字，在他們的心上具有吸引盤踞的力量?！眱和姼枋莾和钤缃佑|的文學樣式。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，良好的習慣使人終身受益。但是好習慣的養(yǎng)成卻不是一朝一夕的事情。孩子良好習慣的養(yǎng)成有賴于父母的悉心培訓和點滴積累，需要父母從小引導，從身邊的小事做起。

二、兒童詩歌對于拼音教學的促進作用

兒童詩短小、精致、富有想象力的特點，融童情、童心、童趣為一體，深受孩子們的喜愛。兒童詩是親切、通俗易懂、充滿激情、富有想象力的，反映著積極、健康的文化內(nèi)容，它的特點符合學生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律，對于低年級拼音教學具有積極的促進作用。因此在拼音教學的過程中可以借助兒歌、順口溜、繞口令等幫助學生認讀、正音，提高學習效率。導入新課之時，帶上幾首兒童詩歌，范讀給學生聽，調(diào)動學生的好奇心，不自覺地也會學著朗誦起來，教師便可以順勢導入拼音的教學之中。如，教學聲母“j、q、x”，為了更好地記住字母的發(fā)音，教材設計了兒童詩歌《在一起》，“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起。刨刨土，捉捉蟲，青草地上做游戲?！庇秩缭诮虒W韻母“ao、ou、iu”的時候，教材也引入了兒歌《歡迎臺灣小朋友》，“一只船，揚白帆，漂啊漂啊到臺灣。接來臺灣小朋友，到我學校玩一玩。伸出雙手緊緊握，熱情的話兒說不完?！?/p>

富有韻味的兒童詩歌，學生樂于接受，也易于接受，通過朗讀就能很好地把聲母、韻母與自己的口語緊密地聯(lián)系起來，在愉悅地氣氛中學習，更好地掌握拼音的發(fā)音。

三、兒童詩歌更好進行識字教學

漢字是世界上最難學的語言文字之一，規(guī)模大是其最大的特點。運用好漢字的前提就是掌握足夠的漢字，而識字教學又是小學低年級語文教學中的重中之重。只有識字水平提高了，學生的閱讀、寫作才能得到培養(yǎng)和提升。在識字的教學過程中可以利用兒童詩進行教學，對于提高識字教學效率有巨大的作用。兒歌屬于兒童詩的范疇，低年級學生之所以愛讀的原因是因為兒歌中配有一幅幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。并且讀起來押韻朗朗上口，并且在朗讀中能夠輕松識字，能夠使學生愛讀，在讀的過程中輕松的識字，建立音形義三者之間的聯(lián)系，很簡單地就能夠記住字的偏旁部首和間架結構，同時也增加了語文識字教學的趣味性。這種結合小學生身心發(fā)展的特點，投其所好，對識字教學起著巨大的推動作用。

例如，部編版《識字9》中對“明”、“男”、“林”、“森”以及“眾”、“從”等字的教學，通過詩歌的形式“日月明，田力男。大小尖，小土塵”，還有“二人從，三人眾”、“雙木林，三木森”等來進行形象教學。學生在朗讀的過程中邊讀邊在腦海中形成字形結構，較快地掌握漢字。兒歌有助于小學生大腦發(fā)育及認知和思維能力的發(fā)展。

四、兒童詩歌是低年級閱讀教學的最好載體

兒童詩在語言形式上具有語言高度凝煉，富有韻律節(jié)奏感，極具抒情性和意蘊的特點。兒童容易理解其中的意思，領悟其中的情趣，并能從中直接學習到生動優(yōu)美的句子，提高學生口語表達能力。新編的部編版的語文教材中，選用的了大量的兒歌、童詩等，融知識性、形象性和趣味性于一體。有描寫自然規(guī)律、四季特點的，如《四季》，“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天。谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天?！边€有描寫動物特點的，如《比尾巴》，“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘……”學習完這首兒歌，小學生就能很清楚地記住這幾種動物的特點，在指認動物的時候就很容易辨別出來，不容易混淆。

五、兒童詩歌對兒童的思想品德教育

《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當做外在的附加任務。”這充分體現(xiàn)了語文具有人文性的特點。對低年級的小朋友進行思想品德教育的時候，如果只是和他們講大道理，效果可能不佳，而且容易忘記。通過兒歌的形式能夠促使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，例如，在部編版一年級教材中有對小朋友學習用具的整理進行描寫的——《小書包》，“我的小書包，寶貝真不少，課本作業(yè)本，鉛筆轉筆刀。上課靜悄悄，下課不亂跑。天天起得早，陪我上學校?！痹谠姼璧睦首x中，既對小學生進行了規(guī)范的語言訓練，增強了朗讀的語感，又對小學生進行了品德方面的教育。

兒童詩歌清新活潑。質(zhì)樸純真，朗朗上口，散發(fā)著真善美的氣息。詩是文學的精華，精神的食糧，心靈的火花。詩是生活的每一瞬間，它永遠讓人感到生活的美好和可愛，讓一首首活潑有趣的兒童詩歌，在語文的教學中煥發(fā)著獨特的魅力。

參考文獻：

[1]吳立崗.小學語文教學研究.中央廣播電視大學出版社，2004.

[2]劉濟遠.小學語文教學策略.北京師范大學出版社，2010.