吳玨

摘 要：有人說(shuō)蘇教版教材的訓(xùn)練安排是以讀書(shū)為“經(jīng)線”，以“雙基訓(xùn)練”、情感體驗(yàn)和遷移運(yùn)用為“緯線”，它以孩子語(yǔ)言多維建構(gòu)需要，因課設(shè)練，為孩子提供豐富多元的、文質(zhì)兼美的精品課文。每個(gè)單元體現(xiàn)了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)的整合。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獏f(xié)同；服務(wù)教學(xué)

如：蘇教版第十一冊(cè)第一單元都為同一主題：“心中有祖國(guó)”。這一單元教學(xué)旨在突出文章的人文因素，傾向于語(yǔ)文學(xué)科的精神培養(yǎng)。《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》是贊美祖國(guó)的詩(shī)歌、《鄭成功》介紹了民族英雄收復(fù)臺(tái)灣，建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)、《把我的心臟帶回祖國(guó)》展示了藝術(shù)家肖邦特有的愛(ài)國(guó)方式、《古詩(shī)兩首》——《聞官軍收河南河北》、《示兒》就收復(fù)失地、祖國(guó)統(tǒng)一這一問(wèn)題抒發(fā)了詩(shī)人的喜與悲。將體裁不同，揭示文章主旨形式多樣的課文納入單元，教師在教學(xué)時(shí)若能指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系來(lái)看，就發(fā)現(xiàn)鄭成功與肖邦，一中一外，一文一武，反抗侵略、捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土是愛(ài)國(guó)，兩首古詩(shī)一悲一喜，感人心魄。再聯(lián)系第一課內(nèi)容，猶如翻閱中華民族的發(fā)展史，學(xué)生能得出落后就要挨打的深刻道理，激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、振興祖國(guó)的豪情壯志。

由此可見(jiàn)，教師在單元教學(xué)中需以單元內(nèi)的幾篇課文或者包括補(bǔ)充的課文為教學(xué)材料，通過(guò)比較、對(duì)比等方式，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的整體能力，重視對(duì)學(xué)生整合信息、判斷推理、創(chuàng)意閱讀等方面的能力培養(yǎng)，真正用好這套教材。

一、整合教學(xué)資源、服務(wù)實(shí)際教學(xué)

教師可從單元上整體把握教材，使之結(jié)成一個(gè)你中有我，我中有你的整體性、綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。

例：蘇教版五上第六單元《天火之謎》、《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》、《滴水穿石的啟示》前三篇課文講人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)不懈努力最后獲得成功，最后一篇是說(shuō)明性的文章，分下步驟進(jìn)行整合：

（1）作為一個(gè)單元主題教學(xué)，先討論如何才能走向成功？指出本單元的幾篇課文會(huì)給我們啟示。

（2）《天火之謎》語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)分段概括段意，《厄運(yùn)打不垮的信念》體會(huì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)數(shù)據(jù)的比較體會(huì)人物精神?！吨Z貝爾》抓重點(diǎn)句引導(dǎo)品味文本語(yǔ)言，再現(xiàn)形象。前兩篇課文學(xué)習(xí)引入課文情境，品味語(yǔ)言、咀嚼文字、體驗(yàn)情感。第三篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。

（3）教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課，通過(guò)文中事例，回憶前三篇文章內(nèi)容，懂得取得成功的途徑，如何選擇事例進(jìn)行說(shuō)理。

（4）在四篇課文學(xué)完后，對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容整合進(jìn)行梳理，安排一節(jié)交流課：①交流本單元課文學(xué)習(xí)得到的啟示。②討論取得成功的要素有哪些？③回憶哪些人具備這些要素是我們學(xué)習(xí)的典范？④作者通過(guò)哪些方法來(lái)描寫(xiě)人物突出品質(zhì)。⑤課外閱讀、收集的成功人士的故事，了解其成功的原因。

教師在本單元設(shè)計(jì)時(shí)采取“整體感知”——“部分感悟”——“整體回顧”教學(xué)步驟，著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。

由此可見(jiàn)，單元內(nèi)容的整合能幫助學(xué)生集中思維突破重點(diǎn)，方法的整合有利于學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。到了高年段，教師甚至可以引入同一題材不同體裁的文章進(jìn)行對(duì)比，了解不同體裁文章的特點(diǎn)，體會(huì)不同文章的表達(dá)方式。因此單元教學(xué)能樹(shù)立教師的整體意思，讓教師能從整體把握教學(xué)，取得很好的效果。

二、注重語(yǔ)言積累，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐

中年級(jí)寫(xiě)景的作文向來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)，我們可充分利用單元整合強(qiáng)化訓(xùn)練。

例如第五冊(cè)第二單元安排了三篇寫(xiě)景文章《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》，這三篇課文是學(xué)習(xí)作者觀察的角度和表現(xiàn)的方法的優(yōu)秀范文?！侗贝蠡牡那锾臁肥前捶轿粊?lái)觀察并描寫(xiě)的，還需學(xué)習(xí)一個(gè)總分構(gòu)段方式；《西湖》還注意了時(shí)間變化中的景物變化；《拉薩的天空》初步了解襯托的寫(xiě)作手法。這三篇文章還有一個(gè)共同的特點(diǎn)：比喻和擬人的運(yùn)用，使文章更增不少色彩。我們可將本冊(cè)習(xí)作三《這兒真美》習(xí)作四《山坡上》、練習(xí)四第一部分《處處留心》（學(xué)習(xí)描寫(xiě)秋天的詞串、想象畫(huà)面畫(huà)畫(huà)并涂色配詩(shī)）與這三篇課文相整合形成一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。

這一單元內(nèi)容將前后課文、習(xí)作的順序調(diào)整，旨在有目標(biāo)、有層次地環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，從而使學(xué)生在各個(gè)不同環(huán)節(jié)層次的教學(xué)程序中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累語(yǔ)言，強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

單元整合教學(xué)不是一個(gè)新生事物，霍懋征老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“合理地組織課文，就是根據(jù)教學(xué)大綱、根據(jù)教學(xué)目的和需要把聯(lián)系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個(gè)教學(xué)單元，在一個(gè)單元教學(xué)中，有的精講、有的略講、有的留給學(xué)生自己閱讀?！痹趩卧虒W(xué)中我們要以學(xué)生的終生發(fā)展為我們的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真解讀教材，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在備課時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的理解。通曉本冊(cè)教材的內(nèi)容，掌握整套教材體系，確定它們的教學(xué)目的要求，提出它的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握課文課后思考和練習(xí)題，做到宏觀控制，微觀入手。只有這樣，才能避免教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，或由于疏忽造成的知識(shí)遺漏，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得更多的信息量。