性別是由遺傳決定的，也是幼兒最早掌握并用于對(duì)他人進(jìn)行分類的社會(huì)范疇之一。幼兒性別角色認(rèn)知是從3歲以后開始逐步形成，并受到成人以及周圍環(huán)境的影響。父母作為孩子的第一任教師，其教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性別角色的形成和發(fā)展產(chǎn)生直接的、深遠(yuǎn)的影響。

一、相關(guān)概念的界定

（一）父母教養(yǎng)方式

指父母在撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)待孩子的固定的行為模式和行為傾向。本文將其歸納為溺愛(ài)型、專斷型、縱容型和民主型四種類型。

（二）性別角色

指被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。社會(huì)對(duì)男女兩性的典型特征有概括性的看法，如男性表現(xiàn)為講實(shí)際、精明、自信、支配、富于競(jìng)爭(zhēng)性、挑剔、自制；女性表現(xiàn)為慈愛(ài)、熱情、沖動(dòng)、富于同情心、慷慨、對(duì)人際關(guān)系敏感。

（三）性別角色形成

指?jìng)€(gè)體不斷理解和獲得性別角色標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，是在社會(huì)和成人的要求和期待下逐漸發(fā)展起來(lái)的。

二、幼兒性別角色形成的理論基礎(chǔ)

（一）以弗洛伊德為代表的精神分析論的“角色自居作用”

作用機(jī)制是認(rèn)同、接受、暗示和模仿，通過(guò)以同性父母自居，兒童把父母的標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)融入進(jìn)自己的個(gè)性，成功地以父親自居的男孩發(fā)展起“男性”行為，而成功地以母親自居的女孩表現(xiàn)出“女性”行為。

（二）以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)論的“性別定型說(shuō)”

社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為男女性別角色是后天學(xué)習(xí)獲得的，是經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。無(wú)論幼兒性別角色中的性別刻板印象，還是性別角色規(guī)范，都是兒童在生活環(huán)境中由成人，特別是父母和教師塑造而成的。

（三）以科爾伯格為代表的發(fā)生認(rèn)識(shí)論的“自我歸類說(shuō)”

強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)因素在性別角色形成過(guò)程中的突出作用。兒童很小的時(shí)候就獲得了我是男孩會(huì)女孩的性別認(rèn)同，一旦建立了性別認(rèn)同，兒童就會(huì)主動(dòng)尋找區(qū)別男孩和女孩的活動(dòng)、行為和價(jià)值觀等有關(guān)的信息。

（四）以貝姆為代表的性別圖式論的“信息加工說(shuō)”

兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言、服飾、玩具和歌曲，以及社會(huì)學(xué)習(xí)逐步學(xué)會(huì)與自身性別相適應(yīng)的圖式，直接參與信息加工過(guò)程，對(duì)信息的選擇、貯存以及對(duì)自己與他人的理解都會(huì)產(chǎn)生影響。

三、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性別角色形成的影響

（一）民主型

1.具體表現(xiàn)：有要求，有反應(yīng)

父母會(huì)提要求、會(huì)進(jìn)行控制，對(duì)孩子立下清晰的規(guī)矩，并貫徹始終，但是他們會(huì)解釋為什么這么做，對(duì)孩子的需要和觀點(diǎn)會(huì)有回應(yīng)，并讓孩子參與到家庭決策中。他們尊重孩子的意愿，親子間進(jìn)行平等地交流，傾聽(tīng)吸收孩子的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立。

2.典型案例

（5歲的孩子壯壯，一天從外面跑回家。）

壯壯：媽媽，給我做件花衣服吧，你看玲玲、麗麗她們穿的花裙子多好看，好漂亮??！

媽媽：沒(méi)出息！你怎么能穿花衣服？那不成了不男不女了嗎！

（壯壯挨了訓(xùn)斥，卻不知道為什么，無(wú)奈之下只能把自己關(guān)在小房間里，再也不出去和小朋友玩了。爸爸知道這事之后，把壯壯叫了出來(lái)。）

爸爸：壯壯，你是男孩還是女孩？

壯壯：我是男孩??！

爸爸：那么玲玲和麗麗她們是男孩還是女孩？

壯壯：當(dāng)然是女孩啦！

爸爸：這就對(duì)了，這就是媽媽不給你做裙子，不給你穿花衣的原因。（看到壯壯還是有點(diǎn)不明白，爸爸接著問(wèn)。）壯壯，你知道男人、女人有什么區(qū)別嗎？

壯壯：男人長(zhǎng)得又高又壯，說(shuō)話聲音大，有力氣，就像爸爸一樣。女人喜歡帶孩子，做家務(wù)活，穿得漂亮，就像阿姨和媽媽。

爸爸：你觀察得很對(duì)，男人和女人都有各自的特點(diǎn)，男人要發(fā)展男人的特長(zhǎng)，比如穿衣服，只要穿得整潔、莊重、大方就可以了，而不要追求女孩的花俏、鮮艷，你除了和女孩玩之外，還要與男孩交朋友，玩游戲，比如踢球啊、捉迷藏啊，不要總和女孩們玩“過(guò)家家”。當(dāng)然，女人的細(xì)心、穩(wěn)重，對(duì)人熱情等優(yōu)點(diǎn)，男人也要學(xué)習(xí)，但不能改變本來(lái)開朗、豪放、勇敢的特性。

壯壯：爸爸，我現(xiàn)在明白了，男人就要有男子漢的氣概，做男人要做的事。

案例中，壯壯從小就和玲玲、麗麗一起玩，女孩的穿著打扮、生活習(xí)慣影響著作為男孩子的壯壯。壯壯媽媽的簡(jiǎn)單回應(yīng)和訓(xùn)斥，雖可以制止壯壯要花衣服、花裙子的行為，但沒(méi)能解決他心中的疑慮。壯壯爸爸的一番話，讓壯壯明白男孩、女孩不僅有生理上、心理上的性別概念，還要有社會(huì)性別概念。壯壯在家庭中感受到被愛(ài)和被尊重，有利于幫助壯壯承擔(dān)起不同的社會(huì)角色和責(zé)任。

（二）忽視型

1.具體表現(xiàn)：沒(méi)要求，有反應(yīng)

父母不聞不問(wèn)，放任自流，不太關(guān)心孩子，也不參加孩子的活動(dòng)，對(duì)孩子的行為不監(jiān)督、不指導(dǎo)、不控制。甚至是拒絕他們，或者是他們自己就有太多的麻煩而分身乏術(shù)，顧不上給孩子定規(guī)矩。

2.典型案例

貝貝是個(gè)女孩，3歲，性格活潑開朗，剪了一頭短發(fā)，干凈利落，看起來(lái)像個(gè)男孩。平時(shí)也很喜歡跟男孩一起玩，喜歡玩男孩的游戲和玩具，她平時(shí)也喜歡穿中性化的服裝，從不穿裙子，所以很多人一開始都以為她是個(gè)男孩。久而久之，當(dāng)有人問(wèn)貝貝是男孩還是女孩時(shí)，她總會(huì)說(shuō)自己是男孩，而且有的時(shí)候還會(huì)跟別人說(shuō)如果自己是男孩就好了。針對(duì)貝貝的情況“我”專門訪談了她的爸爸，貝貝的爸爸表示因?yàn)樗拓愗惖膵寢尪际亲錾獾?，平時(shí)工作特別忙，根本無(wú)暇照顧貝貝，只能將貝貝托付給貝貝的姥姥照顧，貝貝的姥姥沒(méi)受過(guò)什么教育，文化程度低，只覺(jué)得把貝貝照顧就可以了，至于穿著打扮、同伴交往都依著貝貝的興趣愛(ài)好來(lái)做。對(duì)于姥姥的這種做法，貝貝的爸爸媽媽覺(jué)得無(wú)所謂。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，性別認(rèn)知是一件再自然不過(guò)的事情，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子會(huì)順理成章的完成性別認(rèn)同，最終確定自己的性別角色。作為家長(zhǎng)，父母要和姥姥達(dá)成一致意見(jiàn)，共同做好孩子的性別角色教育工作。父母首先認(rèn)同幼兒的性別，讓男孩認(rèn)識(shí)到自己是男性，女孩認(rèn)識(shí)到自己是女性，初步了解男性或女性的性別特征。反之，幼兒就可能產(chǎn)生性別角色混亂，長(zhǎng)大后的性取向就很可能受到影響。

（三）專制型

1.具體表現(xiàn)：只有要求，沒(méi)有或很少有反應(yīng)

專制型教養(yǎng)方式大部分依賴于控制兒童的行為，重點(diǎn)放在獲得兒童直接和長(zhǎng)期的順從。以父母為中心，過(guò)分的權(quán)力和控制，設(shè)置絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，希望孩子嚴(yán)格遵守，很少向孩子解釋為什么他們應(yīng)該遵守這些規(guī)矩，往往通過(guò)體罰來(lái)讓孩子服從。

2.典型案例

胡海華從小生得白白胖胖，特別招人喜愛(ài)，父母就把他打扮成小姑娘，并且讓他與女孩一起玩耍，慢慢地胡海華自己也覺(jué)得自己像個(gè)小女孩，并且經(jīng)常痛恨自己為什么不是一個(gè)真正的女孩。胡海華經(jīng)常趁爸爸媽媽不在家的時(shí)候偷偷地穿上媽媽的裙子和高跟鞋，并且對(duì)著鏡子陶醉的自我欣賞。最后父母發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明教育，反而對(duì)胡海華又打又罵，最后還把他趕出了家門，使他走上了犯罪的道路。

專制型的教養(yǎng)方式塑造了胡海華逆反心理和反社會(huì)品格，不利于他的身心健康發(fā)展，是完全不可取的。既制定規(guī)矩，又加強(qiáng)民主是父母提高教養(yǎng)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

（四）溺愛(ài)型

1.具體表現(xiàn)：只有反應(yīng)，沒(méi)有或很少有要求

這種父母會(huì)縱容孩子，完全以孩子的意愿為中心，有求必應(yīng)，一味滿足，對(duì)孩子缺乏控制，過(guò)渡保護(hù)、偏袒、縱容，結(jié)果會(huì)助長(zhǎng)孩子的依賴、自私、任性。

2.典型案例

周末早上，親子活動(dòng)時(shí)間。張女士帶著6歲的兒子小南來(lái)到公園里，男孩小南躲在母親的背后，在同伴的幾次叫喚中才扭捏地打聲招呼，手中還拽著一條小毛巾?？粗渌∨笥淹娴煤荛_心，也想加入，但不知道怎么說(shuō)。在羞怯了一陣子后，漸漸與小朋友熟悉起來(lái)，才一起玩玩具、做游戲。小南說(shuō)話尖聲細(xì)氣，走路姿態(tài)很像女孩子，動(dòng)作扭捏。喜歡與女孩子一起玩“過(guò)家家”、搭積木等游戲，對(duì)于男孩子玩的一些稍微刺激的“打仗”、“追逐”類游戲不都怎么參與，手里一直拽著小汗巾不肯放手。在玩耍時(shí)，稍有不如意或與其他小朋友意見(jiàn)不同時(shí)便叫嚷起來(lái)，并向張女士撒嬌起來(lái)。張女士只要一看到小南叫嚷就趕緊跑過(guò)去安慰他。據(jù)老師了解，張女士家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，小南又是獨(dú)子，加上從小就長(zhǎng)得比較乖巧可愛(ài)，全家人都非常疼愛(ài)他，父親因?yàn)楣ぷ骶壒书L(zhǎng)期在外，與小南關(guān)系不太親密。

案例中，家長(zhǎng)對(duì)小南的溺愛(ài)造成了他內(nèi)向、膽小、不善交往的性格特征，父親又長(zhǎng)期在外，也弱化了小南的男性特質(zhì)。作為小南的家長(zhǎng)，對(duì)他嚴(yán)格要求，告訴他是男孩子，應(yīng)該大膽些，不要害怕失敗，鼓勵(lì)他與同伴交流，讓他充分自由地活動(dòng)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)和懲罰，讓他明白自己的行為的對(duì)錯(cuò)，并且能承擔(dān)起自己的責(zé)任。

四、給家長(zhǎng)的啟示

1.正確看待幼兒的性別角色差異

受遺傳因素的影響，不同性別的幼兒或多或少存在各種不同的行為、習(xí)慣方式。父母應(yīng)尊重幼兒的性別差異，對(duì)不同性別的兒童采用一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.樹立良好的榜樣

父母之間的互動(dòng)方式、父母的性別心理和行為模式都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，所以父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響。

3.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰會(huì)促使幼兒根據(jù)自己的性別角色做出相應(yīng)的行為，并逐漸形成正確的行為方式。

4.采用雙性化的教養(yǎng)方式

父母雙性化教養(yǎng)方式是一種發(fā)展趨勢(shì)，更有利于孩子身心的全面發(fā)展和人格的完善。不論是男孩還是女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己性別優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，有意識(shí)地向異性學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃卓超，講師，廣東省江門幼兒師范學(xué)校。