栗海娟

英語作業(yè)布置與批改是鞏固英語課堂教學(xué)效果的重要手段之一，傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式耗時費力，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代英語的教學(xué)，而靈活多樣的作業(yè)批改方式既能把老師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，又能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。那么，怎樣才能把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)納入作業(yè)批改的互動方式中來呢？以下是我在開展互動式作業(yè)批改過程中的一些心得。

一、書面作業(yè)

1.全面掌握學(xué)情，做到心中有數(shù)

面對班級幾十名學(xué)生，老師首先要了解全班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績、學(xué)英語的態(tài)度、思想狀態(tài)、個性差異等，哪些學(xué)生口語優(yōu)秀、哪些學(xué)生書寫漂亮、哪些學(xué)生態(tài)度不端正等，這些情況老師都要了如指掌，做到心中有數(shù)、對癥下藥。

2.對全班學(xué)生進行合理分組，優(yōu)劣搭配

要想讓小組互動式批改作業(yè)取得預(yù)期的效果，合理的分組是非常重要的。以六人為一組，按照英語學(xué)習(xí)的情況分別編號為一至六號，一號學(xué)生一般是英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀且有一定的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，六號為本組英語學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生。一個小組的人員搭配還要考慮他們的個性差異、男女分布、優(yōu)勢互補、力量均衡等因素?；旧献寧讉€小組都勢均力敵，這樣，小組合作才不會出現(xiàn)過于偏差的問題。小組可以以組長的名字命名或者組員取名，如：dream team等。

3.對英語作業(yè)進行分層分級，合理設(shè)置

老師在布置英語作業(yè)的時候，一定要分析考慮各層次學(xué)生，仔細甄別作業(yè)，認真思考每天作業(yè)的難易程度，哪些作業(yè)適合一類學(xué)生，哪些作業(yè)適合二類學(xué)生，哪些作業(yè)又適合基礎(chǔ)差的學(xué)生。只有摒棄以前“一刀切”式的作業(yè)設(shè)置，才能有效地提高各個層面學(xué)生做作業(yè)的積極性，避免了抄襲作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量不高的問題，達到做作業(yè)的目的。

4.組內(nèi)逐層批改作業(yè)，組間相互交流

作業(yè)分層布置，批改也是逐層批改。首先，老師認真批改小組長的作業(yè)，最好書面批注。如果條件允許，最好面改。對小組長作業(yè)里面出現(xiàn)的錯題要特別重視，因為小組長做錯的題，一定也有相當多的學(xué)生沒有掌握，老師應(yīng)該記錄在冊，作為下一節(jié)課的補充內(nèi)容。而小組長根據(jù)自己的作業(yè)批改情況，然后批閱二號學(xué)生的作業(yè)，對二號學(xué)生作業(yè)里出現(xiàn)的問題進行講解，以此類推，五號學(xué)生批改六號的作業(yè)。改天還可以小組互換模式進行批改，增加學(xué)生間的互動。而學(xué)生對于當小老師也頗有興趣，做起來也特別認真仔細，只有他弄懂搞清楚了，他才能給被批改作業(yè)的同學(xué)進行講解。這樣依次分層互動式的批改作業(yè)，讓人人都有機會參與作業(yè)批改，使作業(yè)批改落實到位，真正發(fā)揮作業(yè)布置與批改的作用，達到做作業(yè)應(yīng)有的效果。

5.對作業(yè)批改過程中出現(xiàn)的普遍性錯題進行歸類，第二天課堂重點講解

老師除了對學(xué)生出現(xiàn)的所謂“小兒科”式的錯誤個別指導(dǎo)外，還要對具有代表性的作業(yè)進行分檔歸類，且第二天課堂重點解析，讓學(xué)生真正地認識到自己的錯誤所在，避免下次再犯。

6.制定規(guī)則，評優(yōu)選模

沒有規(guī)矩，不成方圓。凡事都應(yīng)該有規(guī)則，否則時間長了，就會有學(xué)生應(yīng)付差事、得過且過了，所以，在此之前，一定要制定激勵學(xué)生的一些措施和規(guī)則來約束那些不自覺的學(xué)生。鑒于學(xué)生爭強好勝的心理特點，制定合作小組管理獎懲細則。小組長職責包括全面負責組織管理本組成員的學(xué)習(xí)作業(yè)情況，檢查每天的作業(yè)批改情況，負責本組的錯題歸類，匯報英語課代表，并負責評價小組成員當天的表現(xiàn)，進行打分量化，每周總結(jié)，各組間進行比較，評選出優(yōu)秀小組，對小組成員進行一定的物質(zhì)獎勵，如一款小橡皮、小飾品等，物品雖小，意義重大。通過一段時間的實踐，可以看出學(xué)生十分享受小物品背后的榮譽和尊重，而這種獎勵的效果也是十分明顯的。

二、口語作業(yè)

1.背誦方面，分門別類

優(yōu)秀學(xué)生必須背誦課本上的對話和課文，以及后面的長篇閱讀。這對于優(yōu)秀學(xué)生來說，并不難，小組長及二號學(xué)生基本都能完成任務(wù)，三、四號學(xué)生背誦對話及A部分的短篇課文，五號學(xué)生背誦2d的對話，熟讀A部分的短篇課文，六號學(xué)生必須能流利地讀對話。老師檢查小組長，以此類推。有時候我會翻轉(zhuǎn)，讓六號檢查小組長的背誦，對于六號學(xué)生來說，也是莫大的鼓勵。

2.編對話練習(xí)，編演課本劇等方面，以好帶差

由于每個學(xué)生存在差異，家庭環(huán)境也有所不同，創(chuàng)作型的作業(yè)就會讓部分學(xué)生無法獨立完成，因此需要小組合作，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動學(xué)困生一起行動，兩兩合作或三或四，都不限，只要學(xué)生喜歡，他們還可以自由發(fā)揮。讓學(xué)生全員參與，避免兩極分化，使部分學(xué)生跟不上而邊緣化。小組長根據(jù)本組完成作業(yè)的人數(shù)進行客觀評價打分，每周總結(jié)，評優(yōu)選模，以資鼓勵。

3.課外口語作業(yè)應(yīng)多樣化

教師應(yīng)經(jīng)常布置舉辦英語辯論賽、英文歌曲演唱賽、演講賽，看英文電影學(xué)習(xí)地道的英語口語等學(xué)生感興趣的口語作業(yè)，滿足各個層次學(xué)生的需求，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目的。

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間，有機會去選擇，去思考，去體驗，感悟，去創(chuàng)造實踐，去應(yīng)用。”因此，作為一線英語老師，我們一定要走進學(xué)生當中，傾聽他們的個人需求，在作業(yè)設(shè)置類型和批改方式上，有效促進學(xué)生的互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《英語作業(yè)類型與作業(yè)批改的研究》（批準號GS[2015]GHB1270）階段性成果之一。