邱祝泓

（浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級中學(xué)）

摘 要：依據(jù)文本特點以及學(xué)生客觀學(xué)情設(shè)計出的預(yù)習(xí)學(xué)案，是學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的輔助工具。借助小組合作、穿插調(diào)整、范例指引、借鑒模仿等具體策略，讓教師在實際閱讀教學(xué)中有效運用預(yù)習(xí)學(xué)案，從而提高課堂教學(xué)成效，也讓“以學(xué)定教”的理念在教學(xué)中貫徹落實。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)學(xué)案；以學(xué)定教

隨著“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”理念的不斷深入人心，學(xué)案教學(xué)模式受到了教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。本文所指的“預(yù)習(xí)學(xué)案”是指依據(jù)文本特點以及學(xué)生客觀學(xué)情設(shè)計出的用以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主預(yù)習(xí)、合作探究的具體課前預(yù)習(xí)方案。

預(yù)習(xí)學(xué)案立足于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互為統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)獲得，有助于促進教與學(xué)方式的優(yōu)化。在閱讀教學(xué)中有效運用預(yù)習(xí)學(xué)案，能為“以學(xué)定教”的開展提供關(guān)鍵的現(xiàn)實依據(jù)，也為教師合理把握課堂教學(xué)內(nèi)容提供重要保障，有效提升課堂教學(xué)的成效。本文對預(yù)習(xí)學(xué)案的有效落實提出了以下幾個策略。

一、借助小組合作，落實基礎(chǔ)夯實

在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師要求學(xué)生自主選擇抄寫易錯難掌握的生字新詞及詞語解釋。在課堂上，教師組織學(xué)生小組合作，由組內(nèi)六名成員輪流朗讀和呈現(xiàn)自己摘抄的字詞，其他學(xué)生認真聆聽并檢查，一旦有錯誤，在小組內(nèi)集體糾正并記憶。在此過程中，朗讀的學(xué)生會格外認真，而聆聽的學(xué)生也會異常專注，在這種彼此需要的內(nèi)在驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到明顯提升。

例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《我的早年生活》一文時，有個學(xué)生將“威懾”一詞中的“懾”字寫成了“攝”，其他預(yù)習(xí)到位的同學(xué)迅速糾正了這一錯誤。這樣在集體學(xué)習(xí)中強化了預(yù)習(xí)的價值，收到了較好的教學(xué)效果。在這個案例中，教師利用預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自學(xué)生字詞，并通過小組成員之間的相互交流與合作，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識在相互聆聽、糾錯中得到夯實。

二、借助穿插調(diào)整，落實疑難解答

預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計可以為學(xué)生的發(fā)問提供一個平臺。鼓勵學(xué)生提出自己的困惑或提出有價值的問題，是預(yù)習(xí)學(xué)案的重要內(nèi)容，也是教師了解學(xué)情的一個方式。教師應(yīng)該對預(yù)習(xí)學(xué)案中反饋出來的學(xué)生先學(xué)的信息進行思考，努力調(diào)整原本的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生存在的共性困惑穿插在教學(xué)流程中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難得以解答，思考得以落實。

例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《天凈沙·秋思》時，有不少學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案里提出：“什么叫斷腸人？”可見這個詞構(gòu)成了學(xué)生理解這首小令情感主旨的障礙，教師很有必要在課堂上加以解答。于是筆者將教學(xué)設(shè)計進行了修改。原先設(shè)計六人小組討論以下問題：（1）展開想象，并用自己的話描述小令中的畫面。（2）說說這首小令表現(xiàn)了“斷腸人”怎樣的情思。（3）“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？后來筆者在第二個問題前補充“體會篇末所寫的‘斷腸人應(yīng)是怎樣的人”這一問題，并在學(xué)生交流過后添加輔助資料：“斷腸是比喻極度悲傷之意?！薄皷|晉桓溫，帶軍入四川，經(jīng)過三峽時，部隊中有人捕獲一只小猿并帶到船上，母猿在岸上一邊追著行船，一邊哀號，如此追了一百多里。在船離岸較近時，那只母猿趁機跳上了船，但一到船上就死了。士兵剖開母猿的肚子，發(fā)現(xiàn)里面的腸子因極度的哀傷斷成了一寸一寸的。母猿因小猿被捉，悲傷痛苦，哀號至斷腸，這就反映了‘腸斷與哀傷之間的聯(lián)系?！碑攲W(xué)生理解了“斷腸”一詞，仿佛能對詩中那個天涯淪落人孤寂愁苦和無比思念家鄉(xiāng)的心境感同身受，更能感受秋風蕭瑟、夕陽西下時凄涼寒冷的氛圍，也對情景交融的寫法感觸更深。

可見，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)思考，在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上及時做出添加或調(diào)整，以提升閱讀教學(xué)的針對性，“潤物細無聲”地解答了學(xué)生的困惑，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、借助范例指引，落實方法掌握

使用預(yù)習(xí)學(xué)案的重要價值在于將教師融合在預(yù)習(xí)學(xué)案中的方法滲透進學(xué)生的意識中，構(gòu)建學(xué)生的方法體系，促進學(xué)生能力的形成。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以給予具體的方法指導(dǎo)，通過范例指引，讓學(xué)生初步領(lǐng)會，然后教師在課堂教學(xué)中進行鏈接與強化，最終形成學(xué)生自身的閱讀文本或解答題目的方法。

例如，筆者在教學(xué)人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一文時，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計“品讀賞析”一環(huán)：請找出表現(xiàn)紫藤蘿美麗的語句，并說說它的妙處。（可以從用詞、修辭、描寫角度、作者情感等方面進行品讀賞析）并給出一個賞析的范例：

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

（1）從修辭的角度：運用比喻、夸張的修辭，將紫藤蘿比作瀑布，寫出了紫藤蘿的繁茂和旺盛的生命力，表現(xiàn)了作者對它的喜愛之情。（2）從用詞的角度：“輝煌”一詞形象地寫出了紫藤蘿的氣勢非凡、燦爛輝煌?！安灰娖浒l(fā)端”“不見其終極”極力描寫了紫藤蘿的茂盛和生命活力。

有了這樣較強指導(dǎo)性的賞析范例，學(xué)生通過自學(xué)可以掌握方法，對優(yōu)美語句的賞析就不再顯得困難，有了預(yù)習(xí)學(xué)案中的準備，學(xué)生在課堂上的交流更加活躍和自信。

教師以“預(yù)習(xí)學(xué)案”為依據(jù)，注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會思考的方法，讓學(xué)生有法可循，從而積極主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，在輕松愉快的情緒體驗中掌握方法，發(fā)展能力。

四、借助借鑒模仿，落實能力遷移

很多教材中的課文都是學(xué)生習(xí)作的好范文，教師可以充分利用這一資源進行寫作指導(dǎo)。因此，在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中體現(xiàn)出來的寫作方法進行思考：同樣是文中的內(nèi)容，如果是你會怎么寫？課文運用了哪些寫作手法？……這樣，通過預(yù)習(xí)學(xué)案的引導(dǎo)和思考，學(xué)生的注意力不僅停留在文本的內(nèi)容和主題上，還會轉(zhuǎn)移到寫作技巧上來。如果教師在課堂教學(xué)中再加以適當引導(dǎo)，并且將寫作練習(xí)及時跟進的話，將對學(xué)生的寫作產(chǎn)生不小的促進作用。

例如，筆者在教學(xué)人教版《走一步，再走一步》時思考，學(xué)生應(yīng)該能準確把握文章的主旨，這不是難點。這篇文章行文思路非常清晰：先敘事，后感悟道理；而且敘事很生動，描寫落實到位。于是，在預(yù)習(xí)學(xué)案中布置了“請思考并寫下本文可以學(xué)習(xí)借鑒的寫作方法”。學(xué)生的答案已經(jīng)基本涉及記敘的六要素、蘊含哲理的寫法、細致的描寫、以小見大等這幾點。有了這個預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中筆者要求學(xué)生用一句話概括全文，這句話必須是先敘事后總結(jié)，語言盡量簡潔。這一個環(huán)節(jié)是閱讀者體會作者行文思路的過程，可以高屋建瓴，總攬全局。然后啟發(fā)學(xué)生：故事之所以如此生動，是因為作者對人物和景物進行了細致的刻畫。于是組織學(xué)生展開對文章人物和環(huán)境描寫的賞析。課后筆者又布置了一篇記敘文寫作練習(xí)，把課堂所學(xué)延伸到寫作訓(xùn)練。學(xué)生有寫作技巧可模仿，又結(jié)合自身經(jīng)歷而寫作，收到不錯的效果。這個過程真正將預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂和課后練習(xí)有效貫穿起來，由閱讀始，由寫作結(jié)，在閱讀、賞析、習(xí)作三個環(huán)節(jié)的連續(xù)體驗中完成了對行文思路、表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，從而完成了由閱讀到寫作能力的遷移。

總而言之，預(yù)學(xué)學(xué)案的使用絕不能僅僅止步于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)學(xué)案之于學(xué)生，側(cè)重于課前的思考；而之于教師，則是課堂教學(xué)目標確定、重難點選擇、方法指導(dǎo)、策略甄別的有效依據(jù)。因此，教師要重視預(yù)習(xí)學(xué)案的有效使用，努力使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下夯實基礎(chǔ)、解答疑難、掌握方法、遷移能力，從而提升語文課堂教學(xué)的整體成效。

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編輯 王亞青