劉廷虎

（甘肅省金昌市永昌縣第四中學(xué)）

摘 要：在語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)過程中，運(yùn)用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的：（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)畫面，激發(fā)興趣；（2）分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，高效教學(xué)；（3）整合資源，啟迪思維，引導(dǎo)寫作。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；寫作；微課

微課作為數(shù)字時(shí)代一種新型課型的表現(xiàn)形式，具有目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、主題突出、短小精悍以及交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)以提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，以培育學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生、擁有人文情懷、發(fā)展自我為根本目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在閱讀與寫作教學(xué)方面。在語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，如何利用微課的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生情感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的人文性觀照，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本、人生的人文精神的領(lǐng)悟和交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)建，從而更好地促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)微課時(shí)必須注意的。那么，怎樣設(shè)計(jì)微課，才能更好地為語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)服務(wù)？

一、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)畫面，激發(fā)興趣

莎士比亞說：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。的確，興趣是知識(shí)入門的鑰匙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生不可遏止的求知欲，并會(huì)把這種強(qiáng)烈的求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，利用微課的形式將課文中處于靜態(tài)的文字演變成立體的、生動(dòng)的形象，使學(xué)生在優(yōu)美的視覺與聽覺享受中感悟課文意蘊(yùn)，就會(huì)為下面的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。說到底，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還是一個(gè)師生教與學(xué)的互動(dòng)過程，在此過程中，如果師生雙方共鳴、共振現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力、吸引力，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。以教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，新課導(dǎo)入時(shí)，我們可以利用微課，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的下列情境：紅的山，綠的水，如朝霞一般絢爛的樹，如同群馬奔馳喧鬧江中的船，天空中展翅飛翔的雄鷹，江水中逆水行駛的小舟。隨著視角轉(zhuǎn)換，一幅幅色彩繽紛、生機(jī)勃發(fā)的活動(dòng)著的湘江秋景圖不斷呈現(xiàn)，學(xué)生被吸引著入情入境，教師的情感也被調(diào)動(dòng)。在此過程中，教與學(xué)做到了水乳交融，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、情感的理解也會(huì)水到渠成。

二、分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，高效教學(xué)

高效教學(xué)的特點(diǎn)就在于，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能落實(shí)既定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，培養(yǎng)一定的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一節(jié)設(shè)計(jì)精巧的微課，就可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果，幫助教師很好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

對(duì)照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)必修課的“閱讀與鑒賞”部分的課程目標(biāo)分解為12個(gè)要點(diǎn)，關(guān)于小說教學(xué)表述為：“在閱讀中了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等各類文學(xué)體裁的基本特征、表現(xiàn)手法及相關(guān)背景材料。”在具體學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)體裁的相關(guān)課文時(shí)，就需要教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，依據(jù)小說的文體特征以及學(xué)生的能力發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，并利用微課對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分散，力求在課堂上呈現(xiàn)每一篇小說的重點(diǎn)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)人教版必修三小說單元的《紅樓夢(mèng)》和《高老頭》這兩篇課文，我們可以以小說如何塑造人物性格的教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)目標(biāo)的落成，制作微課；學(xué)習(xí)必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)以理解小說情節(jié)結(jié)構(gòu)為閱讀目標(biāo)的微課；學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，我們可以基于理解小說的環(huán)境描寫來設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)并進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。其中，每一篇課文可以單獨(dú)制作成一節(jié)微課，也可以制作成幾節(jié)微課以形成系列。這樣，一節(jié)微課好比一顆星星，一學(xué)期下來，三年下來，繁星點(diǎn)點(diǎn)就構(gòu)成美麗的星空，成為學(xué)生記憶中美好的畫面。由于微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，它只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)，也沒有復(fù)雜的課程體系，似乎缺少系統(tǒng)性和全面性，但是在前面舉的例子中，我們?cè)O(shè)計(jì)的微課始終未游離在“課程總目標(biāo)”的要求之外，仍然呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、全面性的特點(diǎn)。這樣，在“課程總目標(biāo)”的指引下，我們通過分解任務(wù)、分散難點(diǎn)的做法，既使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的深入解讀成為可能，又使高效課堂的要求得以實(shí)現(xiàn)。

三、整合資源，啟迪思維，引導(dǎo)寫作

高中語(yǔ)文學(xué)科中每一篇課文都是經(jīng)過權(quán)威機(jī)構(gòu)重重甄選出來的“經(jīng)典”，有許多課文不僅內(nèi)容博大精深，而且其中還留有巨大的空白空間，為讀者調(diào)動(dòng)豐富的想象與聯(lián)想思維進(jìn)行再創(chuàng)作提供了極為廣闊的空間。教師在準(zhǔn)備微課素材時(shí)，一定要充分利用教材內(nèi)容，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)教材文章的理解，還有利于提高學(xué)生寫作能力。另外，在具體實(shí)踐中，教師還可以圍繞課文內(nèi)容，將與課文內(nèi)容有關(guān)的各類素材進(jìn)行整合，來設(shè)計(jì)微課，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累及課文的理解等，發(fā)揮自己豐富的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或者改寫等，從而切實(shí)提高學(xué)生自身寫作能力。比如，教學(xué)人教版必修一《鴻門宴》時(shí)，我們可以運(yùn)用微課展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖像：（1）巨鹿之戰(zhàn)中，項(xiàng)羽破釜沉舟的英勇；（2）“鴻門宴”中，楚漢兩方陣營(yíng)上演故事情節(jié)一波三折的驚險(xiǎn)；（3）霸王別姬、烏江自刎的場(chǎng)面的凄慘。然后引導(dǎo)學(xué)生將微課展示的上述畫面與課文結(jié)合起來，對(duì)課文進(jìn)行多維度的閱讀理解。之后，課件展示寫作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生從中選擇一個(gè)認(rèn)真完成：（1）發(fā)揮自己的想象力，從微課展示的三幅畫面中任選一幅進(jìn)行擴(kuò)寫，完成一篇600字左右的記敘文；（2）目睹項(xiàng)羽從破釜沉舟到自刎烏江的全過程，你想到了什么？以此為材料，寫一篇600字左右的議論文。如此，在微課的導(dǎo)引下，既豐富了課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了他們的思辨能力和寫作能力。

微課雖微，但它卻是濃縮了的精華，帶給我們一片廣闊的教學(xué)天地。微課與語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，突破了傳統(tǒng)常態(tài)教學(xué)的束縛，為我們開辟了一條新的途徑，希望廣大語(yǔ)文教師能夠把學(xué)生喜聞樂見的微課更好地“融進(jìn)”課堂，從而提高教學(xué)效率，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮尚財(cái).淺談微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017.

[2]溫英.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[D].延安大學(xué)，2015.

注：此文系甘肅省“十二五”規(guī)劃課題“中學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)中寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHB1011）成果系列論文。

編輯 趙飛飛