陳東

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第一中學(xué)）

摘 要：語言是人與人之間的交流工具，在課堂中也不例外。新課程下的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師在課堂中使用的教學(xué)語言是評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。主要分析了在新課程背景下教師應(yīng)該如何利用教學(xué)語言進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；語言

語言是人類傳遞信息的載體，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，語言表達(dá)方式也決定了學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)，只有學(xué)生掌握了教師所表達(dá)的語言含義，才能掌握數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維方式也要靠教師的語言表達(dá)來培養(yǎng)。

新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂的主體，教師起引導(dǎo)作用，因此，也就要求教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言表達(dá)能力要更突出，能夠使用簡短的詞句引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這就要求教師的語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，并且對學(xué)生具有啟發(fā)性。總的來說，在新課程教學(xué)中，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式就是使用正確的教學(xué)語言，主要有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)語言要準(zhǔn)確

教學(xué)語言準(zhǔn)確是對教師最基本的要求，即使對使用的語句進(jìn)行精簡也要求提煉出來準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞。如果教師在課堂中使用的語句不夠準(zhǔn)確，或是關(guān)鍵詞前后敘述不一致，都會給學(xué)生帶來誤解，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至是誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)中要使用普通話，避免使用方言給學(xué)生帶來數(shù)學(xué)上的誤解。

無論是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對語句進(jìn)行精簡還是總結(jié)課上對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)，都需要做到精確無誤。課堂上的板書更是如此，也不能允許有一點(diǎn)點(diǎn)的錯(cuò)誤，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的第一印象就是錯(cuò)誤的。例如，在圓心角、弦、弧的關(guān)系中，有的教師在課堂中向?qū)W生是這樣表達(dá)的：兩個(gè)圓心角分別對應(yīng)了不同的弦和弧，如果他們之間有組量相等，那么其他的兩個(gè)量也就相等。這句話的表述中忽視了“在同圓或等圓”這一個(gè)關(guān)鍵的前提，語言表達(dá)出現(xiàn)了嚴(yán)重的疏漏，容易將學(xué)生引向誤區(qū)。

二、數(shù)學(xué)語言必須要具有邏輯性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)也應(yīng)該具有較強(qiáng)的邏輯思維。所以，教師要從自身做起，無論是教學(xué)中所教授的知識點(diǎn)順序還是在解題過程中的思維方法、解題過程和結(jié)論，都應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞瑸閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用。例如，教師在課堂中讓學(xué)生判斷一個(gè)方程式是否是冪函數(shù)，就可以利用冪函數(shù)的定義說明，不符合定義的就不屬于冪函數(shù)，做到有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

三、使用形象的數(shù)學(xué)語言

高中數(shù)學(xué)無論是函數(shù)還是幾何都屬于一個(gè)入門的階段，需要學(xué)生掌握一些簡單的數(shù)學(xué)語言。但是，過于死板的數(shù)學(xué)語言并沒有我們想象中的那么容易理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。因此，教師在確保語言表達(dá)準(zhǔn)確的情況下應(yīng)該對這些概念進(jìn)行一個(gè)形象的說明，讓學(xué)生在生動的課堂上理解這些概念，確保教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到這個(gè)目的，目前新課程教材已經(jīng)對一些死板的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行了弱化，便于學(xué)生理解掌握。教師除了在教學(xué)中用通俗易懂的話將數(shù)學(xué)概念表達(dá)出來外，還可以使用一些生活中的俗語加深學(xué)生在學(xué)習(xí)中的印象。

另外，與只利用學(xué)生的聽覺相比，將學(xué)生的視覺和聽覺相結(jié)合更能加深學(xué)習(xí)的印象。教師不妨嘗試用一些手勢、動作等肢體上的語言對一些不容易理解的概念進(jìn)行講解，以增加學(xué)生對知識的掌握程度。

四、使用啟發(fā)性的語言

學(xué)生在過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直屬于被動地接受，而新課標(biāo)中要讓學(xué)生將被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師的數(shù)學(xué)語言自然也要由過去簡單地?cái)⑹鰯?shù)學(xué)概念變?yōu)閱l(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生自己多想，多做。例如，在學(xué)習(xí)空間向量的概念時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將教師想象成一個(gè)坐標(biāo)軸，然后找到教室中各物體的空間向量，例如窗戶、燈等等，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并掌握空間向量的概念。

在提問方式上，教師也應(yīng)該注意改變自己過去的教學(xué)語言，將死板的一問一答變?yōu)閱l(fā)性的“為什么”“怎么做”。用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為他們在思維走進(jìn)誤區(qū)時(shí)起到啟發(fā)作用，增加學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

另外，除了教師自己在教學(xué)上的語言引導(dǎo)外，還可以讓學(xué)生之間互相引導(dǎo)。讓他們在課堂中結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互分享自己的思路以及想法。鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的想法，培養(yǎng)他們的合作意識，讓他們從對方的想法中得到啟發(fā)，拓寬自己的思維方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中需要教師運(yùn)用正確的教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，真正地喜歡數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)，并且能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)語言轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)知識，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的目的。

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編輯 李琴芳endprint