崔爽

（內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院附屬中學(xué)）

摘 要：高中閱讀教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重中之重，如何尋求一條科學(xué)、高效的課堂教學(xué)途徑？在理論與實踐上做了具體探究，旨在進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率，還學(xué)生以生態(tài)課堂，提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨立閱讀；對話；合作探究；讀寫結(jié)合

在高中語文教學(xué)中，閱讀鑒賞所占的比重最大，其中出現(xiàn)的問題也最多，面對當(dāng)下的課堂改革，我們要擺脫傳統(tǒng)的分解剖析式的閱讀教學(xué)模式，給語文課堂注入活力，讓學(xué)生愛上閱讀。

鏡頭一：在某些課堂里，60多篇的必修閱讀篇目似乎并未給學(xué)生帶來更多的閱讀興趣與渴望，“無營養(yǎng)”的專制課堂教學(xué)依舊存在。尤其是經(jīng)典課文，不少教師仍在不厭其煩地剖析，課堂演變成一成不變的“長命百歲”。這種不負(fù)責(zé)任的剖析式復(fù)制行為應(yīng)該停止，還學(xué)生真正的生態(tài)課堂。

鏡頭二：改革中的一些課堂教學(xué)發(fā)生了變形：課堂的確做到了主動讓位給學(xué)生，但課堂上卻是學(xué)生熱鬧表演，教師從旁觀看，一片歡聲笑語。教師有意避開“糾纏不休”的課文重點，一味地追求形式主義。

以上兩種是較為普遍的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一個是“剖析式復(fù)制”，一個是沒有知識能力與過程方法的依托，追求熱鬧的“空中樓閣”，為尋求一條適合閱讀教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的途徑，筆者作了如下思考：

一、提倡“心閱讀”，成就開放式對話

閱讀教學(xué)要完成學(xué)生與文本對話及師生之間的對話，而師生教學(xué)對話的前提就是要讓學(xué)生“讀出自己的感受”，讓學(xué)生獨立完成閱讀的初體驗，重在學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這時教師應(yīng)少干預(yù)或不干預(yù)，而非所看到的現(xiàn)象：學(xué)生還未讀完，教師便開始發(fā)表見解，冠以“引領(lǐng)”之名，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生閱讀的成就感，成為學(xué)生自主探究的絆腳石。大家都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理，所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己先嘗到“捉魚”之趣。學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)體驗，在感受閱讀樂趣的基礎(chǔ)上，才會更好地“用適合的方法還能讀出更多”。

如，在講《故都的秋》一課時，學(xué)生在完成自主閱讀討論后展開了這樣的對話：

生：我發(fā)現(xiàn)作者選取的色彩都是冷色，如“青天下”“藍(lán)朵”，就是寫到秋果也用“淡綠微黃”，這應(yīng)該是作者心境的色彩吧！

生：不僅如此，我覺得作者選的景物都是殘破的，如“一椽破屋”“破壁腰”，這是否有種淡淡的悲涼呢？

學(xué)生在相互補充的對話中啟發(fā)了思維，教師尊重每個學(xué)生的個體體驗，重點關(guān)注他們的領(lǐng)悟與體會。這樣的課堂對話氛圍何樂而不為呢？

二、掌握閱讀方法，促成探究性學(xué)習(xí)

在我們引著學(xué)生走進(jìn)閱讀“森林”時，學(xué)生往往有發(fā)現(xiàn)的驚喜，也有迷路的困惑。這時，老師就應(yīng)該給伸手求助的他們以解困的“工具”。在學(xué)生真正有需求時再去給予幫助，正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

1.精講引導(dǎo)，授之以漁

葉圣陶先生曾提出要“精要地講”。新課改下許多教師走入“不敢講”的誤區(qū)，這里有個關(guān)鍵問題：不是“講不講”，而是“講什么”，也就是清楚要“教什么”。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以抓住教學(xué)重點即人物刻畫，以點帶面，引發(fā)學(xué)生討論探究，并給學(xué)生一個導(dǎo)向，同時有具體的方法，如抓關(guān)鍵詞句、作圈點勾畫、描寫方法、結(jié)構(gòu)布局等，這都是以課文作為載體與文本的精講相結(jié)合的。只有在明確“用教材教”還是“教教材”這一問題基礎(chǔ)上，才會了解精講之旨，從而讓學(xué)生更明了學(xué)到的是什么。

2.合作探究，提升思辨

課堂教學(xué)的探究活動，應(yīng)是學(xué)生再次與文本進(jìn)行深層對話，并以小組合作的形式展開的討論交流。過程不能流于形式，教師要清楚什么問題才有探究的必要和價值，使探究能夠更扎實。如果說之前感受性閱讀是平面的，那么合作探究的過程就應(yīng)是縱深的、立體的，同時調(diào)動更多的信息來解讀文本，使探究更有據(jù)可依，引導(dǎo)學(xué)生從“其然”向“其所以然”深入。

學(xué)生思辨能力的提高是有一個過程的。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生在討論、對話中生成的問題，再“添油加醋”地給予引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生多角度思考，展開討論探究，同時學(xué)生沉浸于合作探究的成就中，師生共同促成了課堂的良性循環(huán)。

3.注重讀寫結(jié)合，拓展閱讀外延

教師教學(xué)期望就是讓學(xué)生“自能讀書，自能為文”，這就要讀寫結(jié)合?！伴喿x帶動寫作提升，寫作促進(jìn)閱讀深入?！痹陂喿x教學(xué)中，課文都是寫作的范文，其中對學(xué)生的語言組織能力、邏輯分析能力有著深刻的影響。課上教師應(yīng)鼓勵學(xué)生整合出更有邏輯性的表達(dá)，將其思考的痕跡付諸筆端，實現(xiàn)“以實踐代替想象，用筆頭鞏固成果”，從而積極擴展課外閱讀范圍，這對增強學(xué)生寫作感悟力，形成獨具個性的寫作語言極為有益，有利于改變高考作文套話連篇、千人一面的語言模式。

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文課堂的主陣地，教師不是要給學(xué)生已“解剖過”的東西，而是要以課堂教學(xué)開啟學(xué)生閱讀探究的興趣，用思維指引，落實好學(xué)生的“聽說讀寫”能力，不擺花架子，實現(xiàn)課堂的高效。給學(xué)生更多良藥，應(yīng)是語文教師課堂教學(xué)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]史建筑.走進(jìn)名師課堂[M].山東人民出版社，2008.

[2]陳日亮.如是我讀：語文教學(xué)文本解讀個案[M].華東師范大學(xué)出版社，2012

編輯 張珍珍endprint