梁蓉

（甘肅省金昌市永昌縣第一高級中學）

摘 要：目前，很多國家和地區(qū)都采用一種十分具有創(chuàng)意的教學方式，彰顯教學改革的成果。在這種模式中，以合作小組學習為主要形式，借助教學中的動態(tài)因素實現學習效果的提升。在合作教學中，合作彰顯重要性，立足興趣和快樂，提倡主動學習，獨立性突出。因此，教師要重視對課堂小組合作評價維度的分析，發(fā)揮獎勵機制的作用，推動課堂小組合作教學方式的良性應用。

關鍵詞：課題小組合作；評價；維度；獎勵機制

對于小組合作學習而言，其創(chuàng)意性十足，將課堂小組作為學習的基本單位，發(fā)揮不同動態(tài)因素的功能，強化互動性，實現學習效果的提升。在小組合作學習的行為中，重視彼此之間的合作，立足興趣，促進競爭的良性循環(huán)，學習更具獨立性與主動性。在整個合作系統(tǒng)中，小組合作評價發(fā)揮反饋機制的作用，彰顯關鍵性與重要性。借助課堂合作評價機制，全面掌握學生的學習水平，發(fā)現合作中的不足。在進行課堂小組評價的時候，科學的評價機制十分重要，能夠滿足對小組學習的有效評價，實現對學習興趣的激發(fā)。

一、正確處理教師評價與小組評價的關系

1.重視合作過程評價，形成科學的獎勵機制

在課堂小組合作學習的過程中，教師的評價不可或缺，能夠有效發(fā)揮對學生的激勵功能，增強小組合作學習的質量，也就是說，來自教師的評價具有突出的針對性和鼓勵性，同時能夠實現對學生多層次的評價。但是，大部分教師立足傳統(tǒng)的教育思想，針對課堂小組學習評價更加關注評價的結果，更加突出總結的作用，對整個合作過程沒有給予高度重視。因此，要提升合作評價的適應性，強化過程評估。目前，成長記錄袋的評價方式比較受關注，這種方式更加傾向于對合作學習的評價，借助記錄袋，達到有效和動態(tài)的評價。在這種評價方式的應用下，能夠實現對學生發(fā)展全過程的詳細記錄，包含正面和負面的，學生能夠切實感受到成功的樂趣。另外，為教師提供了更加全面和真實的評價資料，使得教師能夠對學生進行綜合性評價，立足多角度和多方面。在整個評價過程中，教師要更加關注學生的合作精神，采用的合作方法以及對合作的參與程度，對學生合作過程中所呈現的交流和協(xié)作觀念進行掌握，尤其是對于表現突出的個人，需要給予充分的肯定和獎勵。

2.發(fā)揮學生在合作學習評價中的主體地位，綜合運用多種評價方式

針對課堂小組合作學習的評價，關鍵是要尊重學生主體地位，使得學生能夠更加積極、主動地參與整個評價行為。為此，教師要改變評價方式，突破單一評價方式的束縛，為學生主動參與評價創(chuàng)造條件，實現評價機制對課堂教學的有機融合，使得評價雙方進行良性互動，提倡小組成員進行自我評價與合作評價。立足這一角度，課堂小組合作教學評價需要綜合應用教師、自我以及小組互評。

二、課堂小組合作評價的整體性與開放性分析

1.課堂小組合作評價要提升評價的整體性

對于小組合作學習，其主要的評價方式為小組評價，需要將所有成員作為評價的對象，立足整個學習小組，將其視為整體進行評價。要避免所有任務被優(yōu)秀學生全部承擔，否則，成績不佳的學生就會對學習產生消極態(tài)度。也就是說，在小組學習中，要關注落后的學生，而后，在優(yōu)秀學生的支持下，實現不斷完善。在這種情況下，后進生的學習積極性被激發(fā)，能夠更多地參與優(yōu)秀生的互動，學習的積極性與熱情被調動。在進行評價中，教師需要立足所有學生，增強評價的整體性，強化學生的協(xié)作與團結精神。

2.課堂小組合作學習需要體現開放性

對評價的人員、時間和空間進行全面開放。立足評價人員，要突破單一依靠教師的局面，實現評價主體的多元化，任何小組成員都可以成為評價主體。立足評價時間，要實現過程和結果評價的有機結合。立足評價空間，可以實現教師的延伸和拓展。只有提升評價的開放性，才能融合諸多因素，實現對教育合力的有效開放，使得學生能夠受到激勵和啟發(fā)，積極進行自我完善和發(fā)展。

三、對課堂小組合作評價方法和方式的介紹

對于課堂小組合作評價，要實現方式的多樣性與靈活性。小組合作學習彰顯動態(tài)性與多變性，成員以及小組之間在互動的模式下推動整個學習的進行，彰顯合作方式的靈活性，因此，要結合實際，進行恰當的評價。其中，調查問卷法比較適合于整個學習過程，結合比較分析，形成調查結果，實現對學生合作學習情況的掌握，能夠實現對學生合作學習能力的評價，同時，為整個教學的針對性提供借鑒。對于評價方式，需要彰顯靈活性，具體問題具體分析，結合實際，實現對學生的鼓勵，采取嘗試激勵的方式給予正面評價，實現對學生學習熱情的激發(fā)，協(xié)助學生正確認識自己，建立信心，促進學生和諧發(fā)展。

綜上所述，課堂小組合作是適應時代發(fā)展的新型學習方式，因此，要進行科學的評價，這也是整個教學工作的重要內容。只有提升評價的合理性，才能在調動學生積極性的同時，強化合作與交流，達成合作小組學習的目標，切實提升小組合作教學評價的可行性與實效性。

參考文獻：

[1]毛燕云.基于小組合作學習的座位安排研究[D].寧波大學，2015.

[2]楊慧.基于生態(tài)課堂的合作學習研究[D].曲阜師范大學，2011.

[3]趙順陽.基于生態(tài)視角的小組合作學習評價研究[D].華東師范大學，2014.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新課改下學習小組評價機制的建立與實施研究》（課題立項號：GS[2016]GHB1351）研究成果。

編輯 趙飛飛endprint