朱池平+李靜

（廣東省深圳市第二實驗學(xué)校）

摘 要：高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)評價工具的探討與開發(fā)是值得研究的問題。從評價的理論依據(jù)、工具開發(fā)的原則、高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的評價工具案例分析等方面進(jìn)行有益探索。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；評價工具

對高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的關(guān)注、重視、研究和教學(xué)實踐，已由熱點課題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的一種常態(tài)。對課堂合作學(xué)習(xí)中團(tuán)隊和個人的評價，教師具有很大自主權(quán)，也是充分體現(xiàn)教師教學(xué)理念和展現(xiàn)教學(xué)技能的天地。合理評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的理論依據(jù)和基本原則是什么？如何開發(fā)和應(yīng)用高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)評價工具？這是值得我們共同探索的問題。

一、評價的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)的評價理念，最終會從根本上影響學(xué)習(xí)過程。從這種意義上說，對過程和結(jié)果及時評價是合作學(xué)習(xí)的指揮棒。因此，研究和掌握有關(guān)合作學(xué)習(xí)評價的理論和方法，對指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有著重大的理論意義和實踐意義。合作學(xué)習(xí)理論、社會交往理論、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)評價的理論依據(jù)。

1.合作學(xué)習(xí)理論

“以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)”，經(jīng)過幾十年實踐探索和研究，形成的合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論與實踐成果，都是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)評價工具開發(fā)的重要依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“合作”與“互動”，把學(xué)生之間的互動交流提到了不能弱化、只能強(qiáng)化的突出地位，認(rèn)為“教學(xué)是一種多邊互動的活動”，指出只重視最后的考試成績和以此為依據(jù)進(jìn)行的老師對學(xué)生的評價是片面的，這是最令人關(guān)注的思想。合作學(xué)習(xí)將教學(xué)動態(tài)因素中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，尤其是學(xué)生之間的互動不僅不能被忽視，而且需要在組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和評價等方面加以強(qiáng)化，突顯其重要地位。因此，合作學(xué)習(xí)評價中關(guān)注學(xué)生之間的互動評價內(nèi)容是一個十分重要又突出的組成部分。

合作學(xué)習(xí)理論將教學(xué)目標(biāo)上的知識、技能、情感三方面的均衡發(fā)展作為教學(xué)追求的一種境界，因此，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向是多維的，并不單一。與傳統(tǒng)教學(xué)評價過分關(guān)注分?jǐn)?shù)排隊和是否成功達(dá)到“分?jǐn)?shù)線”不同，合作學(xué)習(xí)的評價避免了這種傳統(tǒng)競爭性評價的局限性，不把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注小組成員的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)步，這樣更符合大多數(shù)學(xué)生的實際。因此，作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，“將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價”，把個人之間的競爭拓展為小組之間的競爭，將個人計分和小組計分相結(jié)合，更重視小組目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在小組合作的氛圍中，動機(jī)和情感受激發(fā)的程度高，在傳統(tǒng)教學(xué)中難以實現(xiàn)的情感因素評價，如個體的態(tài)度受到同伴的贊賞與鼓勵、勸阻與指正等，在合作學(xué)習(xí)中得到落實。

合作學(xué)習(xí)中關(guān)于技能的評價，有利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)得終身發(fā)展的技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以王坦教授和羅米索斯基教授對合作學(xué)習(xí)研究論述為基礎(chǔ)，我們結(jié)合我校實際和高中生思維水平，將合作學(xué)習(xí)技能的八個方面列為評價內(nèi)容：（1）自信與態(tài)度。（2）支持和提供信息。（3）獲得和求助。（4）引導(dǎo)和阻止。（5）表達(dá)的條理性。（6）自控與協(xié)調(diào)。（7）異議與概括。（8）合作實驗。在教學(xué)過程中，為了便于評價過程更好操作，我們歸納出在小組合作學(xué)習(xí)中的三大核心技能：傾聽、表達(dá)和自省。傾聽、表達(dá)和自省分別指向合作學(xué)習(xí)中的個體接受信息、輸出信息、內(nèi)化構(gòu)建三個方面，三個核心技能的拓展，包括上述八點具體評價細(xì)目。

2.社會交往理論

馬克思主義認(rèn)為，人是社會關(guān)系的總和。交往是人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象。離開人群，沒有交往，人將無法成長為真正的人。教學(xué)是全面培養(yǎng)人的活動，本質(zhì)上也是一種交往，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊內(nèi)成員之間、團(tuán)隊之間的交往，為學(xué)生個體展現(xiàn)個性和特長、激發(fā)主動融入集體、承擔(dān)責(zé)任提供良好的空間，馬克思主義關(guān)于“人的主體性”和“人的解放”，都能得到充分體現(xiàn)。高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)是社會交往的縮小版。我們的目標(biāo)是：團(tuán)隊中，以共同的目標(biāo)為引導(dǎo)，以信息交流為主要內(nèi)容，既有個人交往又有群體交往，有競爭、有沖突、有合作、有協(xié)調(diào)、有傾聽、有表達(dá)、有自省，呈現(xiàn)出來的是一個充滿活力的動感畫面，一個和諧團(tuán)體內(nèi)互幫互助、共同提高、一起成長的局面。

在合作學(xué)習(xí)的評價中，全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中的知識、技能和情感的發(fā)展水平，將人視為自由的人、個性豐富的人，而不是“為分?jǐn)?shù)存在”的人，對人的價值、人的主體性都給予充分的尊重。人際關(guān)系學(xué)對指導(dǎo)教學(xué)評價也有重要啟發(fā)：全面關(guān)注競爭與合作、沖突與調(diào)適等這些要素，開發(fā)合理的評價工具單。團(tuán)隊要有共同的價值觀和共同努力的目標(biāo)，隨著事情的進(jìn)展和條件變化，團(tuán)隊內(nèi)部個體之間會產(chǎn)生各種矛盾沖突，需要通過對過程的跟蹤評價來減少或消除負(fù)面影響，促進(jìn)和諧發(fā)展，為追尋個體和團(tuán)隊的更高目標(biāo)而努力。

3.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在肯定“幫助學(xué)生追求更優(yōu)秀的成績”的同時，在多元評價策略中指出：“通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行評價?！弊畛Ｒ姷暮献鲗W(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。高中生在化學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)的評價工具開發(fā)，必須明確的是，評價主體是教師或小組成員；“觀察、記錄、分析”是主要方式；評價的內(nèi)容主要是精神狀態(tài)、實驗技能、分析思路和表達(dá)交流技能等等。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以師生共同認(rèn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照系，提供這些標(biāo)準(zhǔn)如何能夠達(dá)到的范例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時有效的反饋，重視每節(jié)課的小目標(biāo)達(dá)成和個體綜合表現(xiàn)，使學(xué)生投入到同伴評價和自我評價當(dāng)中。

二、開發(fā)評價工具的原則

1.科學(xué)性原則

避免主觀想象、主觀臆斷，從客觀實際中獲取合作學(xué)習(xí)中的真實信息，評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，是教育評價的基本準(zhǔn)則。合作學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是以科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)確定價值體系，樹立合理標(biāo)桿，以事實為依據(jù)進(jìn)行價值判斷。評價主體（教師或?qū)W生）在對客體（團(tuán)隊或個體）進(jìn)行必要的觀察記錄，先確認(rèn)事實，然后進(jìn)行定性或定量判斷。二是對評價客體（個人和小組）科學(xué)的認(rèn)識方法。利用數(shù)據(jù)，運用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行可定量化的觀察，探究因果關(guān)系并對評價作出合理解釋，是常用的一種方式。以某次化學(xué)實驗中性質(zhì)實驗操作過程小組合作學(xué)習(xí)評價為例，操作前，有多少人參與了討論？小組學(xué)生在操作時，有多少人在專注觀察和提示協(xié)助？操作后，有多少人對操作進(jìn)行了肯定或點評？這些數(shù)據(jù)說明了什么問題？另一種是借用人文科學(xué)中推衍出來的方法，注重整體描述和定性的判斷，常用程度副詞進(jìn)行表述。例如，十分、非常、很、一般等等。endprint

2.實踐性原則

制定課堂合作學(xué)習(xí)評價方案和開發(fā)工具，因不同對象、不同任務(wù)、不同條件，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也會有所不同，是一種創(chuàng)造性的活動，需要在實踐中檢驗，并不斷改進(jìn)完善。高中化學(xué)課堂中，高中生常表現(xiàn)出較高的批判能力，對一些要求和規(guī)定，會發(fā)表自己的看法，我們在制定合作學(xué)習(xí)評價工具的實踐中，及時收集意見，認(rèn)真分析，對出現(xiàn)的問題及時與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，采納合理有益的反饋信息對評價工具進(jìn)行改善。

3.發(fā)展性原則

關(guān)注學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，是課堂合作學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點和著眼點。根據(jù)個體差異，不以最終考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以定性評價和定量評價相結(jié)合，重視將評價的結(jié)果指向努力的方向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、自省不足、適度自控?？偨Y(jié)過去，面向未來。發(fā)展性原則，要求我們肯定學(xué)生的現(xiàn)在成績和表現(xiàn)是過去努力的結(jié)果，承認(rèn)過去的發(fā)展，這是一種肯定也是一種激勵，學(xué)生由此產(chǎn)生正面積極的情感體驗，對激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)，奔向未來更高目標(biāo)，具有重要意義。發(fā)展性原則，更要求我們在對現(xiàn)狀評價的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計更加個性化、更加適應(yīng)其“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)業(yè)目標(biāo)和團(tuán)隊目標(biāo)，并為這種發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。健全人格也是發(fā)展的重要內(nèi)容，忽視情感、態(tài)度等在團(tuán)隊中無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素，不符合發(fā)展性原則。

4.矯正性原則

課堂合作學(xué)習(xí)評價的即時性，為及時矯正學(xué)生錯誤的認(rèn)識和薄弱技能提供了最大可能，也為調(diào)整不良的情緒體驗提供契機(jī)。矯正性原則要求小組同學(xué)或老師對學(xué)生的陳述、觀點、演示是否合理，及時給予積極的點評、實證或質(zhì)疑，對重點的知識和技能進(jìn)行必要的反饋強(qiáng)化，對不正確的交流方式或態(tài)度及時提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生認(rèn)識不足和錯誤，揚長補(bǔ)短。這種評價不只是在課堂的小結(jié)時刻，而是貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

5.公正性原則

公正是一種價值判斷，含有不能隨意更改的價值標(biāo)準(zhǔn)，這種價值標(biāo)準(zhǔn)是要堅守的信念。合作學(xué)習(xí)評價的主體是人不是物，人容易受情感情緒等因素的影響，評價者要盡力避免主觀因素的參與，保持公正。例如，合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊和個體需要遵守紀(jì)律，要求是不能放松的。團(tuán)隊活動是有規(guī)則的，不能因個體的能力和認(rèn)識不同而改變。在制定評價目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)之前，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和團(tuán)隊要求，從學(xué)生心理發(fā)展水平、知識水平、認(rèn)識能力等實際出發(fā)，充分考慮評價對象的學(xué)習(xí)環(huán)境和客觀條件，避免過高或過低，謹(jǐn)慎科學(xué)地制定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一旦制定，不到下次修訂，在執(zhí)行的過程中不能隨意改變。評價的實施者要注意評價對象個體的心理狀態(tài)，尊重評價對象的意見，但不是放棄公正和共同守住的價值觀。這種價值觀的培養(yǎng)，對當(dāng)前團(tuán)隊作戰(zhàn)和學(xué)生終身發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響。

三、高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的評價工具案例分析

在教學(xué)過程中，結(jié)合我校開展的“問題·個性”課堂教學(xué)研究，高中化學(xué)課堂上對小組合作學(xué)習(xí)的評價，使用我們共同開發(fā)的評價工具，取得了較好的反饋效果，評價工具也在不斷修訂改進(jìn)。小組和個人文化測試的表格不是本文討論的內(nèi)容。下面選取教學(xué)過程評價中兩張評價表與大家交流（見下頁表1和表2）。

合作學(xué)習(xí)重視團(tuán)隊成員的共同提高和團(tuán)隊整體成績，表1是對小組整體評價，表2是對個人的評價。表1和表2的生成與制作過程中，我們以理論為依據(jù)，遵循上述原則，開發(fā)了合作學(xué)習(xí)的評價細(xì)目，各位同學(xué)在集體中的表現(xiàn)不會完全一樣，因此，用量化計分的方式，表示其差別，以便于后期統(tǒng)計分析。評價有兩個目的：一是了解現(xiàn)狀，二是促進(jìn)進(jìn)步。制定評價表，重視兩個特征：一是高中生的心理特征，二是化學(xué)課堂特征。

表1重視對合作學(xué)習(xí)的“團(tuán)隊”“合作”和“擔(dān)當(dāng)”的評價，旨在評價和增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，促進(jìn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)整體提高。

表1中列出的組長輪換制的目的是給每個學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，進(jìn)行角色體驗，以小領(lǐng)導(dǎo)的身份出現(xiàn)，使他們自信開展工作，培養(yǎng)組織能力和責(zé)任感。其他項目的設(shè)置，促使學(xué)生以成員身份為自己努力學(xué)習(xí)的同時，認(rèn)識集體與個人的關(guān)系，明確個人在集體中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。表1中強(qiáng)調(diào)互相交流的重要性，將分享、表達(dá)、傾聽列為重要的欄目，關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

表2是對個體在團(tuán)隊中表現(xiàn)的評價。

高中生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的心理特征有兩點十分突出，這就是思維的批判性和友情感，同時這兩點表現(xiàn)在個體上存在發(fā)展不平衡，需要在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、修正和提高。例如，表2中專列一項“異議與概括”，合理適時引導(dǎo)和強(qiáng)化批判能力的提高。表2中“自控與協(xié)調(diào)”針對小組交流中“拉幫結(jié)派、不守規(guī)矩、責(zé)任感不強(qiáng)、好好先生、無原則點贊”等不良現(xiàn)象加以疏導(dǎo)。

表2中傾聽欄目，注重合作學(xué)習(xí)中接受和分析同伴觀點的態(tài)度和能力。思維能力是能力的核心，也是學(xué)習(xí)自省的成果之一。思維的條理性通過表達(dá)內(nèi)容的層次和邏輯來判斷，思維的創(chuàng)造性通過觀點的新穎性來評價。

實驗是化學(xué)學(xué)科的基本特征，也是化學(xué)教學(xué)的基本特征。中學(xué)實驗室條件都不會滿足單人單桌，小組合作實驗是主要形式，安全是首要的，規(guī)范操作是最基本的要求。積極參與實驗和分析，認(rèn)真觀察小組同伴的操作并及時幫助，是考查的重點。因此，表1中列出了實驗操作細(xì)目，其中優(yōu)等的要求“有實驗前的討論（含安全問題），有實驗中的配合，分工明確，人人動手”。

注：（1）本評價表針對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作評價。（2）本評價分為定性評價部分和定量評價部分。（3）定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學(xué)評和自評分?jǐn)?shù)按比例取均值。（4）定性評價部分分為“自我評價”“同伴看我”和“老師寄語”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學(xué)生的改進(jìn)與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高振興.馬克思的社會交往理論及其啟示[J].延安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（10）.

[2]夏忠華.小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力評價的理論思考[J].教育發(fā)展研究，2004（5）.

[3]丁邦平.從“形成性評價”到“學(xué)習(xí)性評價”：課堂評價理論與實踐的新發(fā)展[J].課程·教材·教法，2008（9）.

注：本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項的省級“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號2015YQJK289）成果之一。

編輯 孫玲娟endprint