劉建華

摘要：初中語文新課程的實(shí)施給語文教育帶來了新的生機(jī)，注入了新的活力，但同時(shí)也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。本文以初中語文新課程改革為研究對(duì)象，采用理論研究以及調(diào)查研究等方法，審視課改，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；更新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0052-01

新課程的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為本，語文課程要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)實(shí)環(huán)境為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的興趣要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力以及培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀

如今，在倡導(dǎo)樹立課程的主體意識(shí)，打造高效課堂的主導(dǎo)思想下，我們的教學(xué)思想應(yīng)該由原來的由"以教定學(xué)"轉(zhuǎn)向"以學(xué)定教"。但是我們依然再走為了教而設(shè)計(jì)教的教學(xué)道路，強(qiáng)調(diào)教師怎么"教"，學(xué)生就怎么"學(xué)"，多以教師的"解讀"牽動(dòng)甚至替代學(xué)生的"解讀"，喊著課改的口號(hào)，但在教學(xué)的過程中還是沒有真正意義上起到課改的實(shí)效，形是而神非。所以我積極的參加學(xué)校組織的每一次課改學(xué)習(xí)，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課改的精髓，摒棄陳舊不適用的教學(xué)理念，在思想和行動(dòng)上真正地脫胎換骨的去領(lǐng)會(huì)課改的理念。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師做好學(xué)法指導(dǎo)

俗話說："授之以魚不如授之以漁"，在語文教學(xué)的課堂上更是如此，不能讓語文課變成朦朧詩，即不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。因此，新學(xué)期伊始，我并不馬上急于教課文，首先對(duì)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性的提出學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這冊(cè)課本之前做好思想準(zhǔn)備及好的習(xí)慣的養(yǎng)成。如讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源。

3.課堂教學(xué)注意事項(xiàng)

教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，"探究"不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師需知知識(shí)的遷移不是"見異思遷"，向課外延伸應(yīng)有"度"的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。任何一種課堂形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化，這樣的教學(xué)方式?jīng)_淡了語文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有作秀之嫌。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但也不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入。

4.課堂教學(xué)建議

一是把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程都能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。二是要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見"你覺得哪里寫得最精彩""文章的哪里令你最感動(dòng)"等問題，這些問題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么？是對(duì)寫作手法的了解，還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明"精彩""感動(dòng)"的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。三是朗讀教學(xué)中要授之以"漁"。多問幾個(gè)"這里應(yīng)該怎么讀？""在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀？""為什么要這樣讀？"等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)，也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉多得。四是課堂教學(xué)要避免誤區(qū)。不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠統(tǒng)概括。不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

5.改造課堂，改變方式

5.1 教學(xué)模式：從"滿堂灌"式教學(xué)走向"牧羊"式教學(xué)。"牧羊式"教學(xué)模式與"灌輸式"、"填鴨式"教學(xué)的不同之處是，不是告訴學(xué)生"這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃"，而是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把"羊兒"帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標(biāo)"吃什么草，怎樣吃"是羊兒的事，教師只是一個(gè)"牧羊人"，只需小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些"羊兒"吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

5.2 學(xué)習(xí)方式：從"接受式"學(xué)習(xí)走向"探究式"學(xué)習(xí)。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己操作、思考、想象、觀察、實(shí)踐，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任；注重科學(xué)、藝術(shù)、人文向生活、向自然的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)課堂。

在課改過程中，我不斷地對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。