李銀婷

摘 要：0～3歲是兒童大腦發(fā)展最快，形成智力、運動、情感等各方面能力的基礎階段，為使兒童早期教育的科學平穩(wěn)發(fā)展，就需要正確處理早期教育發(fā)展過程的核心問題，以促進兒童得到科學培養(yǎng)，使兒童得到自然的發(fā)展。0～3歲兒童早期綜合教育項目是教育研究中的一個新型領域，本研究就針對銅仁市0～3歲兒童早期教育發(fā)展進行研究。

關鍵詞：0～3歲兒童；早期教育；發(fā)展研究

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

一、0～3歲兒童早期教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.早期教育師資隊伍不完善

通過調查研究，就目前銅仁市早期教育的狀況來看，早教人員嚴重缺乏。按照國家早期教育一體化的體系結構，小小班、托兒班還需要很多早教人員。早期教育人員培訓落后，高質量的早教必須依托于高質量的早期教育師資隊伍。通過調查發(fā)現(xiàn)，銅仁市早期教育培訓機構還處于初級階段，但有部分高校已經(jīng)開始培訓有針對性和專業(yè)性的早期教育人員，如銅仁幼兒師范高等?？茖W校已開設學前教育系。

2.政府投入不夠

通過調查顯示，銅仁市幼兒早期教育政府服務不夠完善，經(jīng)費投入短缺，導致一些民營幼兒機構大量的注資辦學，嚴重影響了兒童早期教育一體化的構建，導致一系列管理問題的出現(xiàn)。由于城鄉(xiāng)二元結構的影響，農(nóng)村留守兒童逐年增多，致使城鄉(xiāng)差距越來越大。

二、兒童早期綜合教育的政策基礎

為促進我國早期教育的發(fā)展，各級政府給予高度的重視，2016年來，銅仁市免費開辦兒童早教班，倡導和支持開展0～3歲兒童早期教育發(fā)展，這是一條地方性法規(guī)以現(xiàn)代早期教育理念為指導，建立0～3歲兒童早期教育一體化管理模式，積極開展0～3歲兒童早期教育發(fā)展研究，建立政府扶持統(tǒng)籌、教育部門主管、其他部門合作的管理機構。探索早期教育與教學模式和家庭教育與機構教育的優(yōu)劣互補，開展以早期干預、健康教育為主的0～3歲兒童潛能開發(fā)的項目。只有在政府領導下發(fā)揮各部門的協(xié)同作用，才能促進兒童早期教育發(fā)展工作順利進行。

三、衛(wèi)生部門在兒童早期綜合教育發(fā)展中的作用

實踐證明，早期綜合教育可以促進兒童早期發(fā)展并預防心理-社會因素所致的智力低下。0～3歲是兒童早期發(fā)展的重要階段，是人類大腦發(fā)育的最快時期，也是可塑性最強的時期。衛(wèi)生工作人員在以往的早教發(fā)展研究中，積累的臨床經(jīng)驗，對兒童早期綜合教育的發(fā)展有潛移默化的影響。

在這種情況下，通過衛(wèi)生部門對早教人員進行專業(yè)化的培訓，可以使現(xiàn)有早教人員不斷認識和了解新的早期教育方法和知識，提高專業(yè)技術水平和增強服務意識，并對兒童早期綜合發(fā)展的服務模式加以規(guī)范，以提高兒童早期教育發(fā)展的服務質量。

四、0～3歲兒童早期綜合教育注意的因素

1.兒童在早期教育學習中重視安全問題

在兒童早期教育學習過程中，大多都是以玩具和器械為主，在學習過程中注意兒童身體健康的發(fā)展，對每一組學習的內容或玩具要循序漸進，要符合兒童身心發(fā)展的特點，在學習中要家長參與配合，引導兒童去學習、探索。

2.重視兒童早期教育個性發(fā)展的差異

不同的個體，因遺傳、生長環(huán)境及家庭等各種因素，無論在心理和生理的發(fā)展上都有明顯的差別，所以，針對個體的不同，要制訂不同的學習計劃和方法，引導兒童積極健康地成長。

3.兒童早期綜合教育行為發(fā)展具有可預測性

盡管兒童在各種行為上有遺傳或模仿因素的影響，但其行為的發(fā)展有可預測性，通過行為組織結構不斷分化、組合與相互協(xié)調，由低級向高級發(fā)展。而這些說明個體自身各種能力的發(fā)展是以動作行為發(fā)展為主導的。

0～3歲兒童早期綜合教育發(fā)展，離不開政府的扶持和各部門的支持，加強早期教育師資隊伍的培訓，還要注意兒童在早期發(fā)展過程中各方面的因素，應遵循循序漸進的原則，充分發(fā)揮早教培訓的作用，開發(fā)挖掘兒童的潛能。

參考文獻：

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