孫鋒

摘要：高校青年教師課堂教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容把握失當(dāng)、課堂組織水平低等問題，這些問題直接影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從社會交換理論的視角對高校青年課堂教學(xué)存在的問題重新審視，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)提升策略，旨在為高校青年教師教學(xué)能力提升作出新的探索。

關(guān)鍵詞：社會交換理論；青年教師；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0028-02

近年來，高校青年教師數(shù)量增長迅速，日益成為學(xué)校建設(shè)發(fā)展的中堅力量?！拔覈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”指出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，并大力提高教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力[1]。高校青年教師普遍具有高學(xué)歷，但是由于種種原因，往往會出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不理想的問題。社會交換理論認(rèn)為，“人類的一切社會活動都可歸結(jié)為一種交換，而人們在社會交往中所結(jié)成的社會關(guān)系也是一種交換關(guān)系。”[2]課堂教學(xué)是“在相對穩(wěn)定的時間和空間的條件限制內(nèi)，教師以班級授課為主要表現(xiàn)形式對相對固定人數(shù)的大學(xué)生進(jìn)行授課的一種系統(tǒng)活動，在這一系統(tǒng)活動當(dāng)中，教師和學(xué)生雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行”[3]，由此可以將其理解為一種在課堂情境中教師與學(xué)生的“交換”行為。

一、當(dāng)前高校青年教師課堂教學(xué)存在問題

高校青年教師大多是從學(xué)校直接招聘而來的，大多沒有經(jīng)過教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，沒有很好地掌握教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)方法了解不深，又加上缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在很多問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容把握失當(dāng)

大部分青年教師一經(jīng)聘任，就直接走上講臺，全憑手頭的幾本教材。由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及對課程體系把握的不足，在課堂實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)講課不分重點(diǎn)，盲目迎合學(xué)生興趣而忽視實(shí)際教學(xué)任務(wù)的要求，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也不利。

（二）課堂組織水平低下

大部分青年教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，對于自己的教學(xué)關(guān)注比較多，而對于學(xué)生的學(xué)也“心有余而力不足”，對學(xué)生的反饋“視而不見”。一些大學(xué)生自控力相對薄弱，課堂上難免出現(xiàn)注意不集中、開小差、玩兒或做其他事情的現(xiàn)象，影響自己甚至其他同學(xué)的聽課效果。對此，青年教師不敢管或放任自流，造成課堂組織管理水平低下。

（三）課堂教學(xué)語言表達(dá)生機(jī)與活力不足

青年教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動交流由于缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使得語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，重復(fù)性口頭語多；教學(xué)語言大多不帶感情色彩，平鋪直敘，缺乏感染力；語速過快或過慢，缺少必要的抑揚(yáng)頓挫和語言的幽默感，不能和學(xué)生進(jìn)行良性的互動。

（四）多媒體課件制作與使用不當(dāng)

大多數(shù)青年教師具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，而當(dāng)下高校教學(xué)也提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，所以采用多媒體手段已成為青年教師的常規(guī)教學(xué)手段。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，青年教師存在制作和使用不當(dāng)?shù)膯栴}，比如濫用課件，不考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，而一味盲目使用；多媒體課件代替板書甚至講稿，上課簡化為念課件；盲目追求課件畫面制作的精美，而忽視了課件核心內(nèi)容的編排。

二、社會交換理論視域下課堂教學(xué)

社會交換理論以“經(jīng)濟(jì)交易作類比將人類的社會互動視為一種包括有形和無形資源的交換過程”[4]，遵循公平分配原則，同時依賴于交換雙方從對方所獲得的收益與付出的代價的比值。當(dāng)處于交換雙方的人對彼此的交換感到滿足，交換關(guān)系才能夠持續(xù)。從目前來看，有三種形式的社會交換：內(nèi)在性報酬的社會交換、外在性報酬的社會交換和混合型的社會交換[5]。課堂教學(xué)就是一種混合型的社會交換，既有“內(nèi)在性報酬”又有“外在性報酬”，以教師教和學(xué)生學(xué)活動本身為目的。

教師和學(xué)生之間交換關(guān)系的確定是因?yàn)殡p方具備了相互吸引的因素。課堂教學(xué)包括教師和學(xué)生兩個平等的主體，教師和學(xué)生從課堂教學(xué)中得到“報酬”或回報是維持和持續(xù)進(jìn)行交換的基本保障。課堂教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵在于師生雙方最大程度地滿足自己需求的同時也滿足對方的需求。當(dāng)師生雙方在課堂教學(xué)中，將自己的“報酬”付出，并從中得到回報時，雙方的交換關(guān)系由此產(chǎn)生，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果才能得以實(shí)現(xiàn)。

但在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，特別是青年教師的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)、學(xué)術(shù)等能力的不足，青年教師向?qū)W生提供的“報酬”難以引起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果?！敖虒W(xué)作為一門學(xué)術(shù)性的事業(yè)，只有當(dāng)教師沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識之中，廣泛涉獵并在智力上不斷深化時，教學(xué)才能得到好評?！盵6]課堂教學(xué)是一種社會交換，在教學(xué)過程中，“吸引是誘因，需求是動力，交換是目的”[7]。

三、高校青年教師課堂教學(xué)提升策略：基于社會交換理論

從社會交換論的角度來說，高校青年教師要想提升其課堂教學(xué)效果，應(yīng)該著眼于建立師生之間相互信任、相互依賴的交換關(guān)系，塑造良好的師生交換習(xí)慣。

（一）高校青年教師要構(gòu)建新型的師生觀

高校青年教師普遍具有較高的學(xué)歷，在某一專業(yè)領(lǐng)域具有較高的權(quán)威（相對于學(xué)生來說），容易使其扮演“課堂的主宰者”和“知識的灌輸者”等在課堂中占主導(dǎo)地位的角色。隨著時代的發(fā)展，高校青年教師應(yīng)該不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，掌握適應(yīng)當(dāng)下的師生觀念，進(jìn)而形成新型的師生觀。新型師生觀并不是把學(xué)生作為中心，而是關(guān)注師生雙方在課堂教學(xué)中的地位是否平等。師生雙方只有在平等的狀態(tài)下才能真正激發(fā)課堂本身的生命力。高校青年教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)過程中的主體，教師主要起到引導(dǎo)的功能，因此高校青年教師要公平公正地對每一位學(xué)生。

（二）全面了解學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

根據(jù)社會交換理論可知，一方的回報總是依賴于另一方的給予。因此，要使學(xué)生樂于與教師進(jìn)行“內(nèi)部報酬性”交換，教師就必須通過了解學(xué)生的動態(tài)，想學(xué)生之所想，最大限度地激發(fā)學(xué)生的交換積極性，同時通過良好的課堂教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的信任感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自我效能感。在課堂教學(xué)過程中，青年教師往往可以自覺、主動地建立與學(xué)生之間的信任關(guān)系，來增強(qiáng)師生課堂教學(xué)交換的有效性。當(dāng)前的青年教師面對的基本是“90后”學(xué)生，其應(yīng)深入了解學(xué)生個性特點(diǎn)，在提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上兼修個人魅力，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，不斷挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)點(diǎn)和潛力，從而提高其自我效能感。

（三）加強(qiáng)青年教師課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高課堂交換吸引力

提升青年教師的教學(xué)基本功，構(gòu)建對學(xué)生有吸引力的課堂，以提高學(xué)生“自愿與報酬期待”的心理行為和意識行為。作為一名教師，必須具備良好的教學(xué)基本功。教學(xué)基本功包括語言表達(dá)能力、教學(xué)監(jiān)控能力和課堂組織能力等，但是由于高校青年教師一般為應(yīng)屆的碩博生，他們大部分人都沒有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，大部分人只接受了崗前培訓(xùn)就匆匆走上講臺。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對青年教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高其課堂教學(xué)能力，比如專題講座、講課大賽等。

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The Research on Cultivation Strategies of Classroom Teaching Abilities for Youth Teachers in University Based on Social Exchanger Theory

SUN Feng

（Heze University，Heze，Shandong 274015，China）

Abstract：There are single teaching mode，misconduct in teaching contents and low level of classroom teaching organization and so on.These problems directly affect the quality of teaching and personnel training.In this paper，from the perspective of social exchange theory，the problems of youth classroom teaching in university are reexamined，and the corresponding strategies of classroom teaching are put forward，which aiming at making a new exploration for the improvement of youth teachers' teaching ability.

Key words：social exchange theory；youth teachers；classroom teaching；strategies