諶艷

[摘要]過(guò)去的“教師一言堂”、“教師話語(yǔ)霸權(quán)”不利于現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的個(gè)性化、自主化教學(xué)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了權(quán)力的消極否定性。?？碌奈⒂^權(quán)力論強(qiáng)調(diào)權(quán)力并非都是否定的、壓抑性的，而是具有積極肯定、生產(chǎn)的這一觀點(diǎn)幫助我們重新認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)代教師話語(yǔ)權(quán)力問(wèn)題，在推動(dòng)有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面現(xiàn)代外語(yǔ)教師話語(yǔ)具有隱匿性、教化性和生產(chǎn)性特征。這些特征不僅反映了現(xiàn)代教師話語(yǔ)權(quán)力關(guān)系的轉(zhuǎn)變，也充分表明教師話語(yǔ)權(quán)的合理運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的重要性。

[關(guān)鍵詞]微觀權(quán)力；教師課堂話語(yǔ)權(quán)；隱性；教化性；生產(chǎn)性

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0146-02

2007年教育部公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在2014年新一屆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將其更改為《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指南》。標(biāo)題由“要求”改為“指南”，“‘指南這一名稱淡化了行政的強(qiáng)制性色彩，這為各高校及大學(xué)英語(yǔ)教師為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化教學(xué)具有更多的自主權(quán)?！睂?shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代外語(yǔ)教育改革的重中之重。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，外語(yǔ)教師是課堂話語(yǔ)的主導(dǎo)者，影響著課堂話語(yǔ)的模式、質(zhì)量，影響著學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)機(jī)率和可能性，教師話語(yǔ)及話語(yǔ)權(quán)的選擇往往直接影響到課堂教學(xué)。教師如何合理利用自主權(quán)去有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色、更新理念和方法，不再獨(dú)居課堂的“霸主”地位，改變“一言堂”的教學(xué)模式是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題之一。教師角色的重新定位、話語(yǔ)及話語(yǔ)權(quán)的重新分配是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的必要前提，因此對(duì)現(xiàn)代教師話語(yǔ)及話語(yǔ)權(quán)的特征進(jìn)行分析對(duì)掌握當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，現(xiàn)代教師話語(yǔ)權(quán)力關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教師話語(yǔ)權(quán)的合理運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)具有重要的意義。

一、理論背景

米歇爾·?？拢∕ichael Foucault）是法國(guó)哲學(xué)史上重要的思想家之一，“權(quán)力”是其研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念。?？碌奈⒂^權(quán)力理論認(rèn)為權(quán)力是在現(xiàn)代社會(huì)生活中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，猶如毛細(xì)血管般滲透作用于社會(huì)生活的各個(gè)層面，具有流動(dòng)性。在早期研究中?？抡J(rèn)為權(quán)力是單向的控制與被控制關(guān)系，是對(duì)個(gè)人或群體等進(jìn)行直接支配、控制、監(jiān)督與鎮(zhèn)壓。然而權(quán)力不僅僅是壓制性的否定力量，更是具有生產(chǎn)性的積極力量。權(quán)力不僅僅是一方對(duì)另一方的集權(quán)壓制與迫害，而是積極生產(chǎn)、富于生命力與創(chuàng)造力。在?？潞笃谧髌分?，他充分肯定了權(quán)力的積極肯定、生產(chǎn)性的一面。我們應(yīng)看到權(quán)力的積極、生產(chǎn)性一面，改變我們權(quán)力技術(shù)策略使其朝著積極一面發(fā)展，“我們社會(huì)擁有如此豐富的權(quán)力機(jī)制儀式、手段和技術(shù)，它們能生產(chǎn)多種效應(yīng)、戰(zhàn)略、知識(shí)，為何偏要將權(quán)力中這些積極、有活力的要素剔除呢！”

權(quán)力具有生產(chǎn)性，權(quán)力策略的正確運(yùn)用對(duì)權(quán)力關(guān)系具有促進(jìn)作用。微觀權(quán)力理論的這些觀點(diǎn)可以幫助我們正確看待和處理社會(huì)生活中的一些微觀權(quán)力關(guān)系問(wèn)題，如師生關(guān)系、父子母女關(guān)系、同事關(guān)系、夫妻關(guān)系等等。

權(quán)力即話語(yǔ)，權(quán)力是通過(guò)話語(yǔ)來(lái)發(fā)揮作用的，權(quán)力在話語(yǔ)中運(yùn)行和實(shí)踐。在外語(yǔ)課堂中，外語(yǔ)教師與學(xué)生是一對(duì)主要的權(quán)力關(guān)系，教師話語(yǔ)及話語(yǔ)權(quán)常常以潛藏和微妙的形式影響著教師和學(xué)生的發(fā)展，教師話語(yǔ)及話語(yǔ)權(quán)的策略性一定程度上關(guān)系著權(quán)力關(guān)系的積極正面發(fā)展。因此權(quán)力的生產(chǎn)性、權(quán)力策略運(yùn)用的積極性為現(xiàn)代外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的轉(zhuǎn)型提供一定的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

二、現(xiàn)代外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)權(quán)特征分析

（一）顯性控制向隱性控制的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代外語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)權(quán)具有“隱匿性”的特征。教師對(duì)學(xué)生不再是簡(jiǎn)單、直接的自上而下的、單向的“支配與控制”的關(guān)系。“一言堂”、“教師話語(yǔ)霸權(quán)”是傳統(tǒng)話語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)方，隨著現(xiàn)代社會(huì)民主意識(shí)的提升，傳統(tǒng)的話語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)方（政府官員、教師）也越來(lái)越注意回避使用這些顯性強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)形式，努力營(yíng)造平等、開(kāi)放的對(duì)話環(huán)境，而將權(quán)力的運(yùn)作轉(zhuǎn)為更隱蔽的幕后。

在現(xiàn)代外語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)及話語(yǔ)權(quán)對(duì)學(xué)生的影響和作用更為隱性體現(xiàn)教師話語(yǔ)由單一性走向多樣化。較之于傳統(tǒng)課堂，教師一言堂的、從頭至尾的講解知識(shí)，教師話語(yǔ)在課堂占絕對(duì)比重有了明顯的改善。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，外語(yǔ)課堂也充分利用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如PPT、視頻、音頻的使用，翻轉(zhuǎn)課堂的引入等。這在一定程度上減少了教師直接話語(yǔ)量，減少了教師自身話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的直接控制與壓抑。多種聲音及話語(yǔ)的出現(xiàn)，減少了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生可以多渠道的、更地道的進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得，它拓寬了課堂的廣度和深度，教師通過(guò)多種的話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施間接控制和引導(dǎo)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂調(diào)控、矯正的“隱性指揮棒”，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

（二）從外在規(guī)訓(xùn)走向內(nèi)向教化

隨著壓制和支配性質(zhì)的逐漸淡化，教師規(guī)訓(xùn)權(quán)力對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正向促進(jìn)作用也日益明顯，從外在的規(guī)訓(xùn)與懲罰的控制性教育走向內(nèi)化的教化之路，實(shí)現(xiàn)規(guī)訓(xùn)權(quán)力的積極效應(yīng)。在現(xiàn)代外語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行溫和、柔性的控制，采用分層分級(jí)教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，進(jìn)行差異性教學(xué)。其次，采用鼓勵(lì)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育，從而給予學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、親近的外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生在方向上和內(nèi)容上獲得自我塑造的指導(dǎo)、鼓勵(lì)與支持。學(xué)生是獨(dú)立的，有思想、有精神的個(gè)體，而不是由規(guī)訓(xùn)管制培養(yǎng)出來(lái)的物性、工具性的個(gè)體。關(guān)注學(xué)生的主體性與個(gè)體性，創(chuàng)建平等、互動(dòng)、和諧的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)課堂積極促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）從機(jī)械傳遞性到生產(chǎn)性與創(chuàng)造性

教師話語(yǔ)權(quán)的生產(chǎn)性表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)，能“引發(fā)樂(lè)趣，生成知識(shí)，引起話語(yǔ)?！苯處煹慕虒W(xué)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的灌輸過(guò)程，而是如何激發(fā)學(xué)生興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生富有自己個(gè)性化的思考、理解和表達(dá)，構(gòu)建他們自己的話語(yǔ)世界。教師話語(yǔ)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)主題貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，這也正是我們當(dāng)今教育的意義所在——努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代外語(yǔ)課堂中課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的主體是教師，教師話語(yǔ)及權(quán)力是真正實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵所在。在課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及話題的選擇上具有針對(duì)性、實(shí)用性，從而引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的追求，構(gòu)建自己的話語(yǔ)世界，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的再生產(chǎn)與再創(chuàng)造；其次，在現(xiàn)代外語(yǔ)課堂中，教師的提問(wèn)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與對(duì)話的主要表現(xiàn)形式，是課堂教學(xué)成功、有效引發(fā)學(xué)生話語(yǔ)的關(guān)鍵所在。提問(wèn)可為展示和參考性的問(wèn)題，或封閉與開(kāi)放性的問(wèn)題。展示性和封閉性問(wèn)題指的是答案已固定、客觀化；而參考和開(kāi)放性問(wèn)題是答案不確定性、多樣性。在現(xiàn)代外語(yǔ)課堂中教師為避免自問(wèn)自答、一言堂的出現(xiàn)，提問(wèn)多為展示性、開(kāi)放性的，這富有一定的啟發(fā)性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造更多的話語(yǔ)，這正是我們現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)所在——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在教師話語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題上，“一言堂”、“教師話語(yǔ)霸權(quán)”關(guān)注著教師話語(yǔ)權(quán)力的消極否定一面，我們通過(guò)對(duì)微觀權(quán)力的性質(zhì)的充分認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)權(quán)力進(jìn)行分析，這有利于我們更好的去理解現(xiàn)代教師話語(yǔ)權(quán)的本質(zhì)，以及在此基礎(chǔ)上我們?nèi)绾魏侠沓浞掷脵?quán)力去促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)改革具有一定的意義。

（責(zé)任編輯：章樊）