張文莉　楊麗勤　劉苗

摘 要 以教育信息化改革為導(dǎo)向，分析翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可能性，并結(jié)合具體案例進(jìn)行闡述，以期為高校實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0069-04

Research on Teaching Design of College Computer Basic Course based on Flipped Classroom Model//ZHANG Wenli， YANG Liqin，

LIU Miao

Abstract The research guided by the reform of educational infor-mationization analyzes the theoretical foundation of flipped class-room. Starting from the present teaching situation of Computer Basic

Course in University， This paper puts forward the possibility of applying the flipped classroom pattern in the College Computer Basic Course. The research is combined with the concrete case to ela-

borate， hoping to offer the reference for university to carry out flipped

classroom pattern in College Computer Basic Course.

Key words college computer basic course； flipped classroom； edu-cation informatization

1 引言

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”）。規(guī)劃指出，要“創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。這為我國(guó)高等教育改革提供了明確的政策導(dǎo)向，也為改善高等教育傳統(tǒng)教學(xué)弊端提供了新的思路。何克抗教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于較高層次的學(xué)習(xí)階段更加適用，它可以在大學(xué)和職業(yè)教育階段進(jìn)行擴(kuò)展實(shí)踐甚至大規(guī)模實(shí)施[2]。這為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了研究依據(jù)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是普通高等院校面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，主要講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)以及常用軟件的基本操作，旨在提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作技能，培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，該課程的教學(xué)效果受到很多因素的影響，相對(duì)比之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式則有其自身不可比擬的優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的有效實(shí)踐，不僅可以緩解很多矛盾，改善教學(xué)效果，而且對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，都具有重要的意義和價(jià)值。

2 翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)主要分為知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要承擔(dān)知識(shí)傳授的任務(wù)，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程由學(xué)生在課后自主完成。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程“搬”到了課堂上，而知識(shí)傳授的過(guò)程則由學(xué)生在課前基于相關(guān)的學(xué)習(xí)資料完成[4]。這種新型教學(xué)實(shí)踐打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)有很好的促進(jìn)作用。

理論基礎(chǔ)

1）掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家本杰明·布魯姆于20世紀(jì)60年代末提出。掌握學(xué)習(xí)是以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷地即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，給予學(xué)生所需要的個(gè)性化輔導(dǎo)和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使絕大多數(shù)的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[5]。布魯姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)反饋對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有非常重要的意義，通過(guò)不斷地評(píng)價(jià)，教師可以針對(duì)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的誤差進(jìn)行及時(shí)糾正，學(xué)生在教師的個(gè)性化幫助和指導(dǎo)下，不斷深化知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[6]。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前自主完成相關(guān)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若不能順利解決穿插在視頻當(dāng)中的問(wèn)題，完成教師布置的小任務(wù)，則可以選擇多次重復(fù)觀看視頻內(nèi)容，直至達(dá)到掌握視頻內(nèi)容的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師就學(xué)生遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，并對(duì)不同小組的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，以此達(dá)到使絕大多數(shù)學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。

2）深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)是由美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo于20世紀(jì)50年代中期提出的[7]，是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判性地接受新的知識(shí)，并將其納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)不斷地將知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[8]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行深度的信息加工、積極主動(dòng)的意義建構(gòu)、對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用以及實(shí)際問(wèn)題的解決[9]。在布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類中，共有識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)四個(gè)較為高級(jí)的認(rèn)知層次。因此，深度學(xué)習(xí)處于較高級(jí)的認(rèn)知水平。

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起人之一喬納森·伯爾曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的教學(xué)方式，需要學(xué)生深層次地理解和參與[10]。翻轉(zhuǎn)課堂課前的視頻學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中有了深層次學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者懷揣問(wèn)題和疑惑走進(jìn)課堂，在同伴和教師的幫助指導(dǎo)下，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，通過(guò)小組內(nèi)的討論交流、小組匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到較高級(jí)的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度加工、主動(dòng)建構(gòu)以及遷移應(yīng)用，以解決實(shí)際問(wèn)題。

3）混合學(xué)習(xí)理論。混合學(xué)習(xí)的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)以后形成的，所謂的“混合”是指?jìng)鹘y(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)的混合。所以，混合學(xué)習(xí)是指面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[11]。在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了便利性，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助資料；而面對(duì)面的教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了情感支持，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者可進(jìn)行面對(duì)面交流，教師的神態(tài)、語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言都為學(xué)習(xí)者理解、掌握知識(shí)提供幫助。在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)具有各自的優(yōu)點(diǎn)，混合學(xué)習(xí)將這兩者的優(yōu)點(diǎn)整合在一起，充分地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)成本降到最低，教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。

在很多研究者看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂就是混合學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它主要包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)兩部分[12]。翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)主要采用視頻形式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)輔助資料；課堂的教學(xué)時(shí)間則可以實(shí)現(xiàn)與同伴、教師的交流與學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂既快捷地完成知識(shí)傳授的過(guò)程，降低了教學(xué)成本，又利用寶貴的課堂時(shí)間幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)踐的可能性

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)目前存在的問(wèn)題 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

1）課時(shí)少，內(nèi)容多。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面向大一新生開(kāi)設(shè)，主要講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)以及常用軟件的基本操作，該課程教學(xué)內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)較繁雜，學(xué)校教學(xué)安排的課時(shí)并不能充分滿足教學(xué)內(nèi)容的要求。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不得不將大部分課堂時(shí)間用來(lái)講授課程和進(jìn)行操作演示，以此來(lái)完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。

2）課上學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)中由于課時(shí)的限制，絕大部分的課堂時(shí)間被用來(lái)講授相關(guān)知識(shí)和進(jìn)行操作的演示，學(xué)生在課堂上缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，課后會(huì)受到其他各種事情的干擾，不能及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程知識(shí)以后，不能很好地將其內(nèi)化于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不能達(dá)到教師的預(yù)期。

3）講授課與實(shí)驗(yàn)課不能很好地銜接。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，主要分為講授課和實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)過(guò)程中往往采用大班授課的形式，多在比較大的多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，由于課程內(nèi)容較多，教師在進(jìn)行操作演示的時(shí)候速度比較快，學(xué)生稍不留神就會(huì)跟不上，且教師演示時(shí)，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的設(shè)備支持。因此，教師當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容全憑學(xué)生的理解和記憶，等到上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，他們已將演示操作的內(nèi)容忘得差不多，于是不得不借助學(xué)習(xí)輔助資料重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

4）教師很難兼顧每位學(xué)生的能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課上，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師很難在有限的課堂時(shí)間兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)[13]。一一解決學(xué)生遇到的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，這樣的一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師往往筋疲力盡，而許多學(xué)生的問(wèn)題還沒(méi)有得到有效的解決。因此，在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的精力和時(shí)間浪費(fèi)比較嚴(yán)重。

翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐的可能性 相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂有其不可比擬的優(yōu)越性，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)對(duì)知識(shí)有一定的掌握，并了解了自己的薄弱所在，這對(duì)于其進(jìn)一步深化知識(shí)具有非常重要的意義。

明確、清晰、有層次的教學(xué)目標(biāo)是課堂成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此，教學(xué)目標(biāo)首先要明確，清晰的目標(biāo)為之后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供明確的指導(dǎo)方向；其次，教學(xué)目標(biāo)分配要合理，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的模式特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)主要分為課前教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，筆者認(rèn)為課前的教學(xué)目標(biāo)主要是完成認(rèn)知領(lǐng)域中識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，而課堂上則主要完成認(rèn)知領(lǐng)域中分析、綜合、評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)生能夠在課前識(shí)記視頻中基本的知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立完成基本的實(shí)踐操作，可解決視頻中穿插的小問(wèn)題；課堂上則主要深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，通過(guò)綜合提升，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)人際交流的能力。

1）課前。學(xué)生在課前根據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，由于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此，設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的微視頻是教師要特別重視的環(huán)節(jié)[4]。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的微視頻時(shí)長(zhǎng)為10～15分鐘[14]。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成教師布置的小任務(wù)，若在實(shí)踐過(guò)程中遇到自己解決不了的問(wèn)題，則可以將問(wèn)題發(fā)送到提前建好的課程微信群里，由其他學(xué)生幫忙解答。教師則在上課前翻看群里的聊天記錄，找出典型的問(wèn)題以及學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，將其放到課堂上統(tǒng)一解決。由此完成認(rèn)知目標(biāo)分類里“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)。

2）課上。課堂上，教師先針對(duì)課前學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行集中解決，并強(qiáng)調(diào)視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容；隨后發(fā)布綜合任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生隨堂操作。針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，首先是小組內(nèi)部解決，小組成員解決不了的再向教師提問(wèn)。同樣，針對(duì)不同小組遇到的共性問(wèn)題，教師在課堂上統(tǒng)一解答，以免造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。這樣，學(xué)生的課堂時(shí)間主要用來(lái)解決問(wèn)題，深化教學(xué)內(nèi)容，參與協(xié)作交流。此模式將最重要的學(xué)習(xí)資源——時(shí)間最大化[15]，學(xué)生在完成綜合任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的較高級(jí)目標(biāo)，即“分析、綜合、評(píng)價(jià)”。

3）課后。課堂綜合任務(wù)結(jié)束以后，教師組織專人（每個(gè)小組輪流）進(jìn)行微信公眾號(hào)內(nèi)容的推送，主要包括課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧、典型問(wèn)題的著重強(qiáng)調(diào)以及復(fù)雜操作的內(nèi)容拓展等。

4 “PPT相冊(cè)中圖片的編輯與處理”翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)其“翻轉(zhuǎn)”的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化，受諸多因素的影響。但歸根結(jié)底，翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，最關(guān)鍵的還是要看教師對(duì)整堂課前后的設(shè)計(jì)能力。本研究以“PPT相冊(cè)中圖片的編輯與處理”為案例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前 在學(xué)習(xí)復(fù)雜操作之前，教師要求學(xué)生在課前就要熟練掌握視頻中的基本操作，能對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的屬性修改。所以，其課前教學(xué)目標(biāo)為：能夠進(jìn)行圖片插入；會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行縮放、裁剪；能對(duì)圖片進(jìn)行對(duì)比度、亮度、飽和度等的調(diào)整。

本案例中，教師上課之前已將“PPT相冊(cè)中圖片的編輯與處理”的微視頻上傳到網(wǎng)上，附帶課件和圖片處理前后的對(duì)比圖片。在視頻中，教師將基本內(nèi)容分為兩大塊，即兩個(gè)微視頻，分別是圖片插入、縮放、裁剪和對(duì)圖片進(jìn)行對(duì)比度、亮度、飽和度等的調(diào)整。在視頻結(jié)尾，教師要求每位學(xué)生對(duì)一組圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，并進(jìn)行處理前后的效果對(duì)比。操作過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可以在群里尋求其他學(xué)生的幫助，若解決不了，則由教師在課堂上統(tǒng)一解答。

課上 學(xué)生在課前已掌握基本操作，為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深化和能力的增強(qiáng)，本案例中的課堂教學(xué)目標(biāo)為：了解圖片的不同格式、不同類型；會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行美化、加邊框；會(huì)簡(jiǎn)單摳圖，設(shè)置圖片背景為透明色；會(huì)用圖片格式刷工具。

課堂教學(xué)主要分為三大塊，每一部分的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展如下。

1）答疑解惑。課堂開(kāi)始10分鐘，針對(duì)學(xué)生課前遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行相應(yīng)解答。針對(duì)本案例，有學(xué)生提出在操作過(guò)程中改變圖片尺寸的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)圖片的長(zhǎng)寬比例發(fā)生變化的情況；也有學(xué)生提出在對(duì)圖片進(jìn)行縮放時(shí)，有的圖片會(huì)失真，圖片背景無(wú)法處理；等等。教師針對(duì)僅僅是操作方面的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)解決。比如第一個(gè)問(wèn)題，教師可告訴學(xué)生，要想等比例地縮放圖片，最簡(jiǎn)單的方法是在改變圖片大小時(shí)按住Shift鍵，也可以單擊右鍵，對(duì)鎖定縮放比例進(jìn)行勾選。而對(duì)于需要深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師則安排在拓展提升階段進(jìn)行相應(yīng)講解。

2）拓展提升。針對(duì)學(xué)生課前遇到的問(wèn)題，在本節(jié)課，教師向?qū)W生介紹圖片的不同格式、不同類型，著重講解位圖和矢量圖，要學(xué)生了解位圖是由像素點(diǎn)組成的，縮放可能導(dǎo)致圖片失真，所以在檢索圖片的時(shí)候要考慮圖片的格式，避免因?yàn)榭s放而導(dǎo)致圖片模糊。接著向?qū)W生講解圖片常用的操作設(shè)置，包括對(duì)圖片進(jìn)行美化、加邊框、簡(jiǎn)單摳圖、設(shè)置圖片背景為透明色等，最后是圖片格式刷的使用。

3）綜合練習(xí)。拓展提升階段完成以后，教師向?qū)W生下發(fā)材料，布置綜合練習(xí)，要求每位學(xué)生做一個(gè)關(guān)于校園風(fēng)光的電子相冊(cè)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以相互討論，針對(duì)不熟悉的操作進(jìn)行相互學(xué)習(xí)；而此時(shí)教師則在教室里觀察每位學(xué)生的制作過(guò)程，對(duì)學(xué)生需要改進(jìn)的地方進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，也可幫助學(xué)生解決制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。制作完成后，以小組為單位，評(píng)選最精美的小組作品。完成任務(wù)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解應(yīng)用的過(guò)程，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷參與交流討論，而教師也變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。小組互評(píng)的過(guò)程是學(xué)生綜合分析、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

課后 課堂綜合任務(wù)結(jié)束以后，負(fù)責(zé)的小組進(jìn)行微信公眾號(hào)內(nèi)容的推送，主要包括課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧、典型問(wèn)題的著重強(qiáng)調(diào)以及復(fù)雜操作的內(nèi)容拓展等。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，順應(yīng)課程改革的需要，緊緊跟隨國(guó)家政策的導(dǎo)向，符合時(shí)代發(fā)展的要求。針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂模式能在一定程度上緩解很多矛盾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化知識(shí)理解，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為當(dāng)前高校教育改革提供了新的思路。

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