何一茹

摘 要：“網絡學習空間人人通”的關建是“通”，而“通”的根本是有效應用。因而，如何融合實名制網絡學習空間的功能創(chuàng)新學生學習模式，鼓勵和引導學生有效應用網絡學習空間進行學習十分重要。同時這也是當前基礎教育信息技術應用面臨的一個難點問題。本文在探討SNS型區(qū)域網絡學習空間對學生個性化學習在學習資源、學習路徑、學習方式、個性表達等方面的支持的基礎上，以促進學生個性化學習為目標導向，結合區(qū)域網絡學習空間在基礎教育應用的實踐探索，提出了SNS型區(qū)域網絡學習空間的四種較典型的應用模式：混合式個性化主題探究、個性化創(chuàng)作活動、面向差異的翻轉課堂和智能評測，并就這四種應用模式的界定、操作程序、應用范圍等進行了論述，對模式的應用案例及其效果進行了簡要闡述。

關鍵詞：個性化學習；SNS；區(qū)域網絡學習空間；應用模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）11-0018-05

一、引言

近年來，隨著云計算、移動互聯(lián)、大數(shù)據等信息技術的發(fā)展以及社會網絡服務（SNS）的興起，網絡學習已由以用戶瀏覽網頁信息為主要特征的網絡學習Web1.0時代，進入到以用戶利用網絡空間進行個性化讀寫、交流分享為主要特征的網絡學習Web2.0時代，并正朝著更加智能化、情境化和個性化的方向邁進?？梢哉f，利用網絡空間進行學習與交流已成為一種社會發(fā)展潮流。同時，網絡學習空間的建設和應用引起各方重視，教育部把“網絡學習空間人人通”列為“十二五”教育信息化核心任務“三通兩平臺”其中之一，在印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，把“創(chuàng)新‘網絡學習空間人人通建設與應用模式，從服務課堂學習拓展為支撐網絡化的泛在學習”作為主要任務，鼓勵學生應用網絡學習空間進行學習活動，養(yǎng)成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣[1]，凸顯了對學生自主能力培養(yǎng)、個性化學習的關注。地方教育部門、眾多企業(yè)、學術界等都在努力探索網絡學習空間的建設和應用，并且取得了一定成效。然而，建立在區(qū)域教育資源公共服務平臺上的網絡學習空間（以下簡稱區(qū)域網絡學習空間）的應用仍有很多問題需要探討，尤其是如何發(fā)揮現(xiàn)階段區(qū)域網絡學習空間在促進基礎教育階段學生學習方面的優(yōu)勢更是一個難點問題。為此，本文擬結合筆者所在區(qū)域師生網絡學習空間在基礎教育應用的實踐探索，對以促進學生個性化學習為目標的區(qū)域網絡學習空間的應用模式進行探討，以期為推進區(qū)域網絡學習空間的應用提供參考。

二、研究現(xiàn)狀概述

網絡學習空間作為一種基于互聯(lián)網的學習環(huán)境，其形態(tài)和功能隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)展，按目前的研究，一般認為，根據網絡學習空間運行載體服務性質的不同，可以將其分為廣義的網絡學習空間和狹義的網絡學習空間：廣義的網絡學習空間是指運行在任何平臺載體之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間；狹義的網絡學習空間特指運行在專門的教育服務平臺之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間[2]。狹義的網絡學習空間通常又依用戶角色劃分為個人學習空間（教師空間、學生空間、家長空間等）和組織空間。本文討論的區(qū)域網絡學習空間，是指運行在區(qū)域教育資源公共服務平臺上的網絡學習空間，屬于狹義的網絡學習空間。

國內學者已從網絡學習空間的內涵[3]、分類[4]、設計[5][6][7]、應用 [8][9][10]等方面對網絡學習空間進行了多維的研究。其中，有學者對采用社交網絡模型構建網絡學習空間進行了研究，認為社交網絡模型最重要的特征在于能夠為學習者提供個性化的學習空間，實現(xiàn)“網絡學習空間人人通”[11]。在網絡學習空間應用相關研究中，較多探討的是高校師生的網絡學習空間的應用及案例，對于區(qū)域網絡學習空間在基礎教育學生學習方面的應用模式研究還非常少。

圍繞個性化學習理念相關的教學研究，古今中外已有大量的論述。盡管專家學者對個性化學習內涵的解讀各有側重，但從教學設計角度看，對個性化學習以下特征是趨向認同的：以承認學生的差異為基礎，以促進學生個性發(fā)展為目標，提供個性選擇的學習內容和學習方式，提供個性表達和成果展示的機會。信息技術的發(fā)展，讓個性化學習的理想之光照進了現(xiàn)實[12]，有關信息技術支持的個性化學習的研究和實踐受到持續(xù)關注。同時，也有研究指出，推進個性化學習仍是教育技術應用面臨的一項有難度的挑戰(zhàn)，目前個性化學習最大的障礙就是如何把紛繁復雜的方法和技術轉變?yōu)橐惶拙喌牟呗?，以便在整個學校實施和推廣[13]。

綜觀過往的研究和實踐，信息技術支持的個性化學習在基礎教育不可能一步到位，它具有階段性、漸進性的特點，只能是隨著觀念的轉變、技術的更新?lián)Q代、應用逐步深入而不斷地靠近理想中的個性化學習狀態(tài)。而在這個不斷靠近理想過程中，恰恰需要人們基于現(xiàn)實可行的條件開展迭代式的促進個性化學習的研究和實踐探索。

三、SNS型區(qū)域網絡學習空間對學生個性化學習的支持

SNS型區(qū)域網絡學習空間在本文是指采用社交網絡模型構建的區(qū)域網絡學習空間。SNS 源自Social Network Service（社會性網絡服務，又稱社交網絡）英文的縮寫形式，是基于美國心理學教授StanleyMilgram的六度分割理論創(chuàng)立的面向社會化網絡的互聯(lián)網服務。社交網絡模擬人類社會交往與互動的方式，其學習理念契合了社會建構主義、關聯(lián)主義、分布式認知主義等，更加符合網絡時代學習的社會性、關聯(lián)性、分布性、碎片化、個性化等特征[14]。SNS型區(qū)域網絡學習空間除了具有一般SNS學習環(huán)境的優(yōu)勢外，由于是教育部門專門面向本地教育領域人群和教育需要設計開發(fā)的，所以，往往還具有安全性高、資源特色明顯、應用系統(tǒng)整合性強、更適應學習交互的需要等特點。圖1所示的是一種SNS型區(qū)域網絡學習空間中學生學習空間功能結構示意圖[15]。

具體來說，合理設計的SNS型區(qū)域網絡學習空間對學生個性化學習的支持主要表現(xiàn)在：

（1）為學生提供多樣化、個性化的學習資源和應用系統(tǒng)：學習資源和應用系統(tǒng)是學習內容的重要載體。區(qū)域網絡學習空間為每個師生提供個性化的網絡學習空間，通過資源聚合的機制，幫助學習者把學習資源和應用系統(tǒng)聚合、關聯(lián)到自己的學習空間中。師生通過統(tǒng)一的身份認證后便能方便、高效地應用各類資源和應用系統(tǒng)，所有和主體相關的業(yè)務、信息均無縫整合在個人的頁面中，通過個人學習空間操作所有的功能；個人學習空間具有的資源搜索、資源存儲、資源定制和資源推送功能，可以滿足學生對資源的個性化需求。并通過學習關聯(lián)形成學習環(huán)境內外的個性化學習網絡。