郭美　段思婧　肖敏

摘 要 在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)方法概念界定的基礎(chǔ)上，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，并將其與探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵緊密結(jié)合，提出適應(yīng)探究式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式構(gòu)建方法，并對其有效開展進行論述和探索。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；探究式學(xué)習(xí)模式；教育信息化

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）08-0003-02

1 引言

如今教育信息化已然成為現(xiàn)代教育的一大特點，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與基礎(chǔ)教學(xué)課程結(jié)合在一起，是我國現(xiàn)階段教育改革的新趨勢[1]。而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探究式學(xué)習(xí)模式正是這個大背景下的“信息化教學(xué)新利器”，它對學(xué)生的培養(yǎng)以及發(fā)散性創(chuàng)新思維的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠影響。為此，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建出一個主動式自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并將探究式學(xué)習(xí)模式融入Web技術(shù)，對當(dāng)代高校教學(xué)模式改革有著深遠的意義！隨著湘南學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)活動的廣泛開展和不斷實踐，廣大教師和學(xué)生普遍受益。與此同時，自主式學(xué)習(xí)平臺將打破原來陳舊的教學(xué)模式，改變以往填鴨式教學(xué)方法，并能合理實現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的共存和互補，不受時空限制，有效開展學(xué)習(xí)活動。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的概念界定

探究式學(xué)習(xí)模式 探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，通過科學(xué)探究活動來獲取科學(xué)知識，并在此過程中逐步學(xué)會獲取知識的科學(xué)方法、技能以及科學(xué)思維方式，學(xué)習(xí)者最終形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神[2]。探究式學(xué)習(xí)模式以自主探究為主，根本目的在于完善和轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，由過去主要依靠聽教師講授學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實來挖掘新知識的概念和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)模式圍繞探索問題來進行，它適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，能幫助學(xué)習(xí)者了解知識發(fā)生、發(fā)展的過程并掌握獲取知識的方法。在高校里面推廣探究式學(xué)習(xí)，能充分培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的實踐動手能力和綜合素質(zhì)。

探究式學(xué)習(xí)提供了一個“腳手架”的模式，將那些讓學(xué)習(xí)者感到無從下手的大項目分解成一個個小任務(wù)，并使之根據(jù)一定的規(guī)律搭建起來。項目一旦分解，難度就降低，也有了一定的方向性，學(xué)習(xí)者就能夠很清楚地明白自己要解決什么問題，并能根據(jù)問題沿著一定的思路探究下去，逐步形成一套自己的思維模式。因此，探究式學(xué)習(xí)是從傳統(tǒng)的課堂聽講接受式學(xué)習(xí)到完全開放的研究性主動式自主學(xué)習(xí)的一個良好過渡，它能夠為學(xué)習(xí)者提供更高準(zhǔn)的思維模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種新型的組織形式，它的構(gòu)成和分配建構(gòu)了學(xué)校內(nèi)部一切學(xué)習(xí)活動的有效發(fā)生，以Web為承載模式為用戶提供了一個個性化、高效率、探索性的學(xué)習(xí)平臺[3]。在此平臺上，能靈活、方便、自主地進行信息交流，不受空間物理特征和設(shè)施條件的約束，不同于傳統(tǒng)的空間教學(xué)模式，擴展了學(xué)習(xí)范圍，使各種學(xué)習(xí)空間相互聯(lián)通，打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性，實現(xiàn)了在各種環(huán)境下多個對象之間的直接信息交換和各種教學(xué)活動的展開。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開放性和靈活性，能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)對環(huán)境的要求。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長的個性化學(xué)習(xí)空間，能克服傳統(tǒng)自學(xué)模式中存在的學(xué)習(xí)資源缺乏、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)過程有孤獨感等弊端，這也是促進教學(xué)改革的有效方式。

同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將教師的職能在空間教學(xué)中拓展，充分利用網(wǎng)絡(luò)、空間多方交流和資源共享的優(yōu)勢，逐漸取代以往填鴨式的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)更有效、更輕松愉悅，同時在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神。

總之，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與探究式學(xué)習(xí)模式有效整合起來，對于推動課程教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革有著巨大的促進作用，將為取得更好的教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。

3 探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點及構(gòu)建方法

特點

1）學(xué)習(xí)個性化。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與探究式學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，通過交互式學(xué)習(xí)方式與主動式自主學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的、開放的、資訊及時的、探究式學(xué)習(xí)平臺。該平臺以探究式學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，能滿足學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，是一個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)空間。

2）教學(xué)實踐性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式在網(wǎng)站上提供虛擬的項目工程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過閱讀、觀察、實踐和思考，并自主地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺上制作完成。這充分地將理論與實踐結(jié)合，迎合廣大學(xué)生所向往的學(xué)習(xí)方式，做到學(xué)與思結(jié)合、學(xué)與問結(jié)合，時刻以實際運作和融會貫通作為最終目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個動態(tài)的開放平臺，有著靈活多樣的學(xué)習(xí)模式、豐富生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效彌補課堂教學(xué)中對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性、積極性培養(yǎng)的不足，提高學(xué)生獲取和整合知識、信息處理、遷移知識的能力。

3）環(huán)境親和性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所體現(xiàn)的主動式自主學(xué)習(xí)環(huán)境與蘊涵的交互式學(xué)習(xí)方式是為廣大學(xué)子量身定做的，因為從學(xué)生的角度去思考和探索，更具有學(xué)生特點，更貼近學(xué)生思維習(xí)慣，更易被學(xué)生接受，對吸引當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以及在信息技術(shù)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)能力有重要意義。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這個平臺為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)模式和動態(tài)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地改善學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生與他人的交流過程。

構(gòu)建

1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建模式探索。自主探究式教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是構(gòu)建主義，在此依據(jù)下要求每個學(xué)習(xí)者不能被動地等待知識傳遞，要主動去跟世界接觸，從而以自身獨特的經(jīng)驗去獲取知識并對經(jīng)驗加以總結(jié)。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工的主體，不是被動地接受知識和被灌輸知識，而應(yīng)該是主動構(gòu)建知識；教師不僅是知識的傳授者和灌輸者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的幫助者和促進者。

根據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的對象的不同，可將其分為三大模塊：學(xué)習(xí)者個體模塊、協(xié)作模塊、教輔模塊。

學(xué)習(xí)者個體模塊：學(xué)習(xí)者在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究解決問題。

協(xié)作模塊：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與其他學(xué)生建立一個合作學(xué)習(xí)的空間，設(shè)置一個競爭與協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的學(xué)習(xí)者對解決某一問題發(fā)表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決。

教輔模塊：該模塊的主體是教師，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中做到指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)與輔導(dǎo)，并在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。此外，教師還可適當(dāng)進行社會實踐與參與資源開發(fā)收集等。

以分模塊式的理念來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，克服了以往教學(xué)模式的多種弊端，并能有效呼應(yīng)課堂教學(xué)，達到互補的效果，實現(xiàn)教學(xué)課程改革[4]。

2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要討論的是各種數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)以及在這些結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上相關(guān)操作的算法。根據(jù)該課程的特點和教學(xué)目標(biāo)，筆者基于“世界大學(xué)城”這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對探究式教學(xué)模式進行探索和實踐。下面結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)來說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)模式的具體實施過程。

①明確目標(biāo)、確立任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計除貫穿知識點外，首先要讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便制定每一堂課所要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過上傳相應(yīng)的課程大綱和課程教案，讓學(xué)生初步了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生學(xué)會分析、研究計算機所加工的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性，以便為所操作的數(shù)據(jù)選擇合適的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及相應(yīng)算法，并能初步對算法的時間和空間進行技術(shù)分析。

②任務(wù)驅(qū)動、探索新知。教師事先通過課堂、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道給學(xué)生布置任務(wù)、提出問題、案例提示、設(shè)疑引學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中的教學(xué)課件和教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，初步了解知識要點及學(xué)習(xí)綱要，并進行自主檢索、探究。

③協(xié)作討論、深入質(zhì)疑。在個人獨立學(xué)習(xí)探索基礎(chǔ)上，以交流討論的方式進一步探索和質(zhì)疑。學(xué)生之間可以通過留言欄、私信的方式進行互動交流，或者通過創(chuàng)建的交流群組對某一知識點或問題展開公開討論，從而達到相互交流、共同進步的目的。這也是對傳統(tǒng)教學(xué)渠道的一個有效補充。

④總結(jié)反思、鞏固強化。在對新知識探索和研究后，教師給學(xué)生答疑，幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展自我答疑，并對學(xué)習(xí)過程進行點評，以激勵學(xué)生積極開展同類探究式學(xué)習(xí)活動。

⑤加強實訓(xùn)、練習(xí)應(yīng)用。在教師個人空間里開辟的課程教學(xué)專欄中布置空間作業(yè)，要求每位學(xué)生在自己的空間里獨立完成作業(yè)并提交，以此來檢查學(xué)生的知識掌握情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師對每位學(xué)生的空間作業(yè)給予評價并適當(dāng)給予指導(dǎo)意見，不定時選取部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)作品展示到教師的教學(xué)空間，使學(xué)生有成就感，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境支持資源共享，開創(chuàng)了一種開放的、互動的、靈活的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)科知識與空間技術(shù)、新型教學(xué)思想與學(xué)生興趣的融合，有效促進人際、人機互動，是自主合作探究式學(xué)習(xí)方法的新突破。但是如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、探究式學(xué)習(xí)方法，并將二者進行深度融合，創(chuàng)造一種主動式自主學(xué)習(xí)環(huán)境與交互式的學(xué)習(xí)方式，以此來改變課程教學(xué)的被動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，做到以學(xué)生為主、教師為輔，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和主動式自主學(xué)習(xí)的能力，還需進一步研究和探索。

參考文獻

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