摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提升，但是在當(dāng)前的教育體制內(nèi)，還存在著許多問題。本文立足我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教育，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析，從而提出相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué) 問題

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)在 2001 年正式加入世界貿(mào)易組織，也正是因?yàn)槿绱?，我?guó)和世界各國(guó)之間的交流不斷增加，這也是凸顯我國(guó)文化和藝術(shù)之美的關(guān)鍵階段。因此漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸被學(xué)生們所追捧，同時(shí)這一課程的學(xué)習(xí)也成為各個(gè)高校中文專業(yè)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。但是在現(xiàn)階段教學(xué)的情況中觀察，漢語(yǔ)言文學(xué)依然存在著很多問題，因此想要保證高校中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展，還需要解決這些問題，這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)校園的發(fā)展，同時(shí)也能夠幫助高校中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

1、我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問題

1.1課程教育中教育理念模糊

在現(xiàn)階段的高校中想要保證漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展，教師取得良好的教學(xué)成績(jī)，還需要保證校園中的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都能夠深刻的掌握漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的教學(xué)理念。但是在當(dāng)前的社會(huì)中，很多教師對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念依然比較模糊，并且對(duì)于教學(xué)的核心內(nèi)容，以及教學(xué)理念的掌握相對(duì)比較模糊，因此很難在教學(xué)的過程中良好的把握漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方向，所以難以有效的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。盡管現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了最新的改革，很多校園中的教師也在一定程度上開展了最新的富有特色的教學(xué)方法，并且取得了一定的成效。但是對(duì)于這些教學(xué)方式進(jìn)一步的研究卻沒有得出良好的結(jié)果，因此這也在一定程度上制約了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式上出現(xiàn)了問題。

1.2課程教育體系結(jié)構(gòu)欠缺

現(xiàn)階段我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過程中，其大致的教學(xué)方向主要就是為了建立起經(jīng)濟(jì)適用的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，主要就是由于現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)中課程結(jié)構(gòu)和課程體系還沒有得到良好的完善，并且課程的內(nèi)容以及內(nèi)部學(xué)習(xí)因素的結(jié)合都需要合理的優(yōu)化，因此校園中的課程和整體效果難以得到良好的發(fā)揮，導(dǎo)致高校中漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)和人才質(zhì)量的需求成為一句空話。因此在最新的形式之下，漢語(yǔ)言教學(xué)非常重要的任務(wù)就是需要樹立起課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念，并且宏觀和整體的把握課程中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣才能夠在課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出良好的指導(dǎo)和作用。

1.3理論與實(shí)際相脫節(jié)

在我國(guó)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，漢語(yǔ)言文學(xué)的教育，對(duì)于我國(guó)的文化傳承，以及精神風(fēng)貌的傳播都能夠起到良好的作用，同時(shí)也能夠在一定程度上帶動(dòng)我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，加強(qiáng)各族人民對(duì)于我國(guó)民族和國(guó)家的認(rèn)同，因此漢語(yǔ)言文學(xué)的教育成為我國(guó)社會(huì)中文化傳承和傳播的重要橋梁。但是在最新的改革和形式之下，很多漢語(yǔ)言文學(xué)的教師都在不斷的提高自己的理論知識(shí)研究水平，這樣的環(huán)境中，教師漢語(yǔ)言教學(xué)的方法和教學(xué)策略以及教學(xué)結(jié)構(gòu)都得到了良好的發(fā)展，取得了顯著的效果，并且在其中積累了越來越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在著理論和實(shí)際相悖的現(xiàn)象。很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師都難以把理論和實(shí)際相結(jié)合，甚至很難教會(huì)學(xué)生如何將成功的教學(xué)理論使用到實(shí)際的工作之中，即便是給予良好的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際的使用中也難以合理使用。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在教學(xué)過程中，理論知識(shí)和實(shí)際內(nèi)容脫節(jié)，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生難以長(zhǎng)足發(fā)展的現(xiàn)象。

2、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

2.1樹立漢語(yǔ)言文學(xué)教育理念

教育理念是教師對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基本認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，我們要切合課程改革的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)言文學(xué)基本教育理念：扣住漢語(yǔ)言文學(xué)教育核心，提升 學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，倡 導(dǎo) 自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，建設(shè)富有活力的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系。要在日常教育實(shí)踐中踐行教育理念，需要教師全面、系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從宏觀上把握漢語(yǔ)言教育的發(fā)展方向，用理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作。此外，我們還要把握漢語(yǔ)言文學(xué)教育的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)教育是由文字、語(yǔ)言、文章等眾多元素構(gòu)成的，其中言語(yǔ)是一切教育活動(dòng)的核心，它最顯著的特征是工具性，其次是人文性、符 號(hào)性。在課改形勢(shì)下，它的工具性特征愈發(fā)突出。“學(xué)科應(yīng)用性是衡量學(xué)科體制健全程度和發(fā)展水平的重要指標(biāo)”漢語(yǔ)言文學(xué)教育終極目標(biāo)不是為了應(yīng)付考試，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文工具，提升學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)言文學(xué)的能力，并將之靈活的運(yùn)用到生活實(shí)際中。

2.2完善漢語(yǔ)言課程結(jié)構(gòu)體系

我們要依據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與大方向不斷完善課程結(jié)構(gòu)體系，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)課程體系能夠與時(shí)俱進(jìn)。“在建立好學(xué)生的道德體系和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，著眼于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)價(jià)值不在于創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會(huì)效益?！蔽覀円ㄟ^優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在各要素的結(jié)合方式，使之更合理、更科學(xué)，唯有建立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系，我們才能高屋建瓴，從宏觀上掌控課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為漢語(yǔ)言文學(xué)課程優(yōu)化、課程設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。在課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建過程中，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，課程設(shè)置要以學(xué)生漢語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展為核心，課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生預(yù)留更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，努力拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過完善漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系幫助學(xué)生形成自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升漢語(yǔ)言文學(xué)課程整體功效，切實(shí)提升教育教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.3強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想

理論沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)是乏科學(xué)性的。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要切實(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想。我們要將教育理論研究轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)效率，在教學(xué)實(shí)踐中深入思考，形成教學(xué)理論，將教學(xué)理論再回歸到教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐→理論→實(shí)踐的循環(huán)，在教學(xué)實(shí)踐中尋找最佳教學(xué)模式與方法。此外，我們要注意傾聽學(xué)生的反饋，學(xué)生的反饋也是檢視教學(xué)理論是否科學(xué)、有效的重要途徑，我們只有不斷分析與總結(jié)學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略才能發(fā)揮教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值。

2.4提升漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育技能

新形勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)教師要適應(yīng)課程改革的需要，努力提升教育教學(xué)技能。首先，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，這要求漢語(yǔ)言文學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。我們不僅要提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)理論素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用能力。要求我們能夠真正的把學(xué)生作為中心，所有教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)素質(zhì)與應(yīng)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)化為一種內(nèi)在發(fā)展需求。其次，要不斷探索新的教學(xué)模式與教學(xué)策略。新模式的創(chuàng)新必須要有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生以最優(yōu)學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)參與到漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中，要徹底改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師從課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)向課堂的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，這樣才能促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

3、結(jié)束語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)是培養(yǎng)中文類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最重要的課程。它的教育培養(yǎng)目的是發(fā)揚(yáng)與傳承人類的人文精神風(fēng)貌，探索社會(huì)存在和發(fā)展的意義，堅(jiān)守國(guó)家、民族以及個(gè)人的精神認(rèn)同和社會(huì)義務(wù)，具有很明顯的社會(huì)人文教育印記。

參考文獻(xiàn)

[1]陳巖春.當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的主要問題探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（8）：136-137.

[2]張楓.當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問題及對(duì)策[J].赤子，2014，（9）：83.

作者簡(jiǎn)介

姓名：王從容，性別：女，出生年月：1969年08月，籍貫：貴州 畢節(jié)，學(xué)歷：本科，專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)，主要從事：中職語(yǔ)文課教學(xué)。