孟 敬

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510800)

基于雙創(chuàng)視角的高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)探究

孟 敬

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510800)

可持續(xù)發(fā)展的基本含義是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，其是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求之一，也是提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職院校的教育發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為此，高職院校將雙創(chuàng)的教育特點(diǎn)帶入到對(duì)高職學(xué)生的可持續(xù)能力的培養(yǎng)途徑中，深入研究，將兩者相互結(jié)合，尋找有利的培養(yǎng)策略，來(lái)有效促進(jìn)高職學(xué)生的可持續(xù)能力的培養(yǎng)發(fā)展。

雙創(chuàng)；可持續(xù)發(fā)展能力；高職學(xué)生；培養(yǎng)探究

2002 年中共十六大把“可持續(xù)發(fā)展能力不斷增強(qiáng)”作為全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在近十幾年來(lái)也取得了巨大的成就。在終生教育理念提出后，學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展理念滲透到教育教學(xué)中去，特別是在高職院校的人才培養(yǎng)定位方面，要求學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)階段接受的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)既滿足當(dāng)前社會(huì)就業(yè)需求，也具備以后的持續(xù)發(fā)展所需要的能力[1]。當(dāng)前，高職院校對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的投入量大于成果獲取值，其中有傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際發(fā)展嚴(yán)重脫軌造成學(xué)生在職場(chǎng)中的適應(yīng)能力不夠，高職院校對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)的培養(yǎng)重視度不夠?qū)е聦W(xué)生的工作責(zé)任感不強(qiáng)等問(wèn)題，為此，高職院校將雙創(chuàng)教學(xué)理念與人才培養(yǎng)相結(jié)合，以專業(yè)教育為起點(diǎn)，將職業(yè)發(fā)展需求作為根本依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，從而有效提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。本文主要梳理雙創(chuàng)思想與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)，深入剖析當(dāng)前高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)與雙創(chuàng)教育的耦合機(jī)理，最后總結(jié)有效的培養(yǎng)途徑，改善高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

一、可持續(xù)發(fā)展能力與雙創(chuàng)的核心概述

（一）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵與要素

可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)涉及經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、社會(huì)以及自然環(huán)境的綜合概念，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵有兩個(gè)基本方面，即發(fā)展和可持續(xù)性，兩者之間相輔相成，共同構(gòu)建和諧社會(huì)。目前?？沙掷m(xù)教育深入到各大高職院校中，為提高學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)階段和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的保持自身持續(xù)發(fā)展勢(shì)態(tài)的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展能力對(duì)高職學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的職場(chǎng)生涯中有著舉足輕重的地位，不僅提高自己在職場(chǎng)上的適應(yīng)能力和就業(yè)能力，還能在之后的工作中具有發(fā)揮自身潛能，自主創(chuàng)業(yè)的能力。

可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成有多種要素。良好的職業(yè)道德能夠讓學(xué)生在各種職業(yè)要求和職業(yè)生活上更具有穩(wěn)定性和連續(xù)性，幫助學(xué)生形成成熟的職業(yè)心理；熟練的職場(chǎng)技能是學(xué)生在職場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展中不可缺少的部分，它能有效幫助學(xué)生在處理職場(chǎng)問(wèn)題并提高學(xué)生的職業(yè)處理能力；科學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的具備讓學(xué)生更容易接受新的創(chuàng)新思想并有足夠的信心和意志創(chuàng)造新產(chǎn)品，尋找新的發(fā)展創(chuàng)業(yè)方向，當(dāng)然，再此前提下還需要較強(qiáng)的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在不同環(huán)境下自發(fā)的形成相應(yīng)的理解思維和辦事技巧，在知識(shí)與理論的結(jié)合上更具有帶入性，高能力的適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀的發(fā)展和謀求自身能力的發(fā)展。

（二）雙創(chuàng)的發(fā)展?fàn)顩r

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時(shí)代背景下教育教學(xué)發(fā)展的方向，堅(jiān)持“以人為本”的基本原則，并貫徹落實(shí)到教育各階段的素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程中去，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的中心人格，來(lái)全面發(fā)展他們的知識(shí)、興趣、智力和綜合發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生能主動(dòng)性學(xué)習(xí)發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，創(chuàng)新注重事物價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)則注重事物價(jià)值的落實(shí)，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，所以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)是兩者相互交叉，互有聯(lián)系。

2016 年是“十三五”的開(kāi)局之年，教育部早已在本年的工作要點(diǎn)中提出：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，修訂可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)[2]，改革傳統(tǒng)的課程體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫徹到教學(xué)方案中，同時(shí)大力支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮自己的才華，辦事能力，培養(yǎng)自己的綜合運(yùn)用能力，服務(wù)于社會(huì)。當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)定位方面，有著重培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)踐人才的趨勢(shì)，為滿足當(dāng)前社會(huì)各職業(yè)的發(fā)展需求和提高學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)能力即學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，高職院校也有提出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想。為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，雙創(chuàng)教育也是開(kāi)始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)放的社會(huì)中全面吸收和運(yùn)用，打造可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才。

二、高職院校運(yùn)用“雙創(chuàng)”對(duì)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的意義

（一）適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要

在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的社會(huì)，對(duì)專業(yè)型人才和技術(shù)性人才的需求量也越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人才的可持續(xù)發(fā)展能力的具備也是必不可少[3]。高職院校的人才培養(yǎng)是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)向和知識(shí)實(shí)踐都需要和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力，從而提高了學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的理論掌握和實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)了就業(yè)的穩(wěn)定性，使得學(xué)生在職場(chǎng)上持續(xù)發(fā)展自身價(jià)值。而早在十八大上就鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。國(guó)家的規(guī)劃和發(fā)展綱要中也指出“明確高校的人才培養(yǎng)中心，著力培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)良，知識(shí)豐富，本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新型人才”。很顯然，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)需要基于雙創(chuàng)發(fā)展理念才能在培養(yǎng)途徑中適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，避免與社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生軌跡偏差，從而導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展無(wú)法繼續(xù)實(shí)施。

（二）有效建立學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)

為有效培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，高職教育職能逐漸向素質(zhì)教育發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要由階段性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為終生繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)升華成為學(xué)生發(fā)展自身能力的必須，所以學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能操作的掌握以及對(duì)社會(huì)變動(dòng)的敏感性和方向性等綜合能力的具備相當(dāng)重要，顯然能力的具備需要學(xué)生在不斷地創(chuàng)新

發(fā)展價(jià)值。在雙創(chuàng)的引導(dǎo)下，學(xué)生則會(huì)建立自我發(fā)展意識(shí)，他們能夠在畢業(yè)后或者學(xué)習(xí)中有更好的能力結(jié)合社會(huì)各種條件[4]，將工作要求與自身的知識(shí)運(yùn)用能力聯(lián)系起來(lái)，完善自己的職場(chǎng)思維，從而達(dá)到對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)以及自身綜合素質(zhì)提高的目的。

（三）實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校合作雙贏

當(dāng)前，高職院校與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展相接，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求人才對(duì)接，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)前，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的均衡和中小型企業(yè)的突起需要技術(shù)技能人才，需要技術(shù)管理創(chuàng)新，高職院校若主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這樣能夠有效突破企業(yè)發(fā)展的人才和技術(shù)瓶頸。雙創(chuàng)人才顯然已成為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)當(dāng)?shù)馗鞔笃髽I(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的一只強(qiáng)而有力的軍隊(duì)。

（四）提供高職院校教育發(fā)展新方向

高職教育的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)的人才模式是否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，是否滿足社會(huì)的需求，是否促進(jìn)人的全面發(fā)展[5]。而高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要?jiǎng)恿?，必須改革人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)成為高職院校教學(xué)改革的新動(dòng)力，新路徑?！半p創(chuàng)”教育可以有效突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)，打破重理論知識(shí)輕能力培養(yǎng)、注重教師單向傳輸課程、輕視學(xué)生主體的改革教學(xué)和能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新、堅(jiān)持閉關(guān)鎖國(guó)的應(yīng)試教育、忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等老舊的教學(xué)觀念，有效發(fā)展高職院校學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、基于雙創(chuàng)視角的高職學(xué)生可持續(xù)能力培養(yǎng)策略

為了更加有效的制定高職學(xué)生在雙創(chuàng)視角下可持續(xù)能力的培養(yǎng)策略，筆者運(yùn)用電子問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查不同專業(yè)的高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后去向、就業(yè)質(zhì)量、工作能力和專業(yè)知識(shí)在工作中的滿意度和重要性以及教學(xué)模式對(duì)學(xué)生工作的影響等，以專業(yè)對(duì)口率、基本能力水平、工作穩(wěn)定性（即平均雇主數(shù)）、創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)培訓(xùn)接受率、專業(yè)教學(xué)知識(shí)的需求比重、時(shí)間操作能力要求比重為指標(biāo)顯示調(diào)查結(jié)果，見(jiàn)表1。

表1 畢業(yè)生的畢業(yè)狀態(tài)比重表

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才分層培養(yǎng)模式，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，采用遞進(jìn)式的培養(yǎng)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力、工作能力，職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全方面的發(fā)展。筆者設(shè)計(jì)了“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力的分層化培養(yǎng)體系，見(jiàn)圖1。

圖1 “雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力的分層化培養(yǎng)體系圖

（一）改革課程體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)能力

高職院校可以效仿“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，實(shí)施課程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐能力。改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，并以他們的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中去，不再被動(dòng)接受老師的知識(shí)傳遞，而是通過(guò)自己獨(dú)立思考、操作完成問(wèn)題的提出和研究以及解決。在課堂上，教師可以通過(guò)圓桌式課堂提出學(xué)生感興趣的專業(yè)課題讓學(xué)生之間相互討論，相互切磋，共同發(fā)現(xiàn)并解決課題問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，他們的獨(dú)立工作能力得到培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新思維得到構(gòu)建，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人交流，分享，有益于學(xué)生在職場(chǎng)的自我發(fā)展。

（二）建設(shè)產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)生產(chǎn)和教學(xué)專業(yè)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。高職院校培養(yǎng)的是企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)和技能人才，其實(shí)踐要求很高，對(duì)滿足企業(yè)的人才要求，生產(chǎn)和教學(xué)不可分割，所以高職院校可以讓學(xué)生直接參與到實(shí)際的生產(chǎn)線上，讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)線上的工作人員的指導(dǎo)下完成自己專業(yè)的全面操作生產(chǎn)，這樣不僅節(jié)省了高職院校在校內(nèi)建設(shè)單獨(dú)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)支，還讓學(xué)生在之后的就業(yè)中更快的適應(yīng)工作環(huán)境，滿足工作需要，同時(shí)讓學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到真正的產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建他們的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在建設(shè)校企專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，要注意實(shí)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生以玩的心態(tài)對(duì)待實(shí)際訓(xùn)練，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生與人共處、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）德智體美全方面建設(shè)，塑造學(xué)生的健全人格

學(xué)生若要具備可持續(xù)發(fā)展的能力，需要有健康的體魄，良好的心理狀態(tài)，豐富的專業(yè)知識(shí)，較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及高度的職業(yè)素養(yǎng)，所以高職院校在教學(xué)安排中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置心理健康的培訓(xùn)或者一些有意義的知識(shí)講座，不定期的開(kāi)展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，各種職場(chǎng)的課堂模擬以及一些志愿活動(dòng)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在這些課堂插曲中，幫助學(xué)生更好的了解當(dāng)代社會(huì)及其發(fā)展，使學(xué)生逐漸形成可持續(xù)發(fā)展思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文基于雙創(chuàng)視角的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)研究中，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要性，并給出能力的培養(yǎng)策略，說(shuō)明了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高職院校的辦學(xué)理念，教學(xué)方式以及學(xué)生的知識(shí)掌握，團(tuán)隊(duì)合作精神，意志力等綜合素質(zhì)進(jìn)行完全的整合分析，只有這樣才能有效培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)型專業(yè)人才。所以，針對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)還需要更深入的研究，要與社會(huì)發(fā)展并行，緊靠社會(huì)發(fā)展方向，大膽的革新教育形式，敢于突破，勇于實(shí)踐，不斷改善培養(yǎng)模式，高效率培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

[1]王華 ,黃佳欽 ,張銘 ,等 . 園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)考核體系探討——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例 [J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué) ,2015,(31):368-369.

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[3]宋劍祥 ,程文玲 ,孫秀萍 . 高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)測(cè)評(píng)報(bào)告——以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為例 [J]. 昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào) ,2012,(4):17-24.

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［編校：張芙蓉］

Research on the Cultivation of Sustainable Development Ability of Higher Vocational College Students based on the Perspective of Innovation and Entrepreneurship Education

MENG Jing
(Guang Dong Communication Polytechnic ，Guangzhou Guangdong 510800)

The basic meaning of sustainable development is to promote the harmonious development of the society, which is one of the basic requirements of the scientifi c concept of development as well as one of the important teaching objectives of promoting higher vocational colleges’ educational development. To this end, higher vocational colleges will bring the characteristics of dual education (i.e. innovation and entrepreneurship education) into the training ways of the sustainable development ability of vocational students. Besides, the colleges should study in depth and combine the dual education, looking for a favorable training strategy to effectively promote the training development of higher vocational students’ sustainable capability.

dual education; sustainable development ability; higher vocational students; cultivation research

G715.5

A

1671-9654(2017)02-0026-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.007

2017-01-07

孟敬（1967- ），男，陜西城固人，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

本文為 2015 年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力要素與培養(yǎng)研究”（編號(hào)：GDJG2015060）、2016 年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)立 項(xiàng)課題“高職學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)研究”（編號(hào)：GDGZ16Y034）、廣東省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究‘十三五’規(guī)劃課題“高職院校全員創(chuàng)新能力整合培育研究”（編號(hào)：16GYB070）與 2015 年廣東省高職院校文化素質(zhì)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)高職文化素質(zhì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力要素與培養(yǎng)研究”（編號(hào)：WHSZ15YB011）階段性研究成果。