文 | 宋春生

無(wú)為成就有為 不言勝似有言
——對(duì)學(xué)校教育的幾點(diǎn)哲學(xué)思考

文 | 宋春生

我從教幾十年，歷任教師——教導(dǎo)主任——副校長(zhǎng)——校長(zhǎng)等職，在對(duì)教育長(zhǎng)期的感悟與思索中，深受老子“無(wú)為之治，不言之教”思想的影響，并在此基礎(chǔ)上形成了我的教育思想——無(wú)為成就有為?！盁o(wú)為” 并非不為或無(wú)所作為， 而是一種潤(rùn)物 “似無(wú)而實(shí)有”的行為。校長(zhǎng)要成就老師，要成就學(xué)生，應(yīng)本著以人為本的理念，尊重教育主體，給教師的教育更多的選擇，給學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的自主，順應(yīng)自然，“無(wú)為而治”。“無(wú)為成就有為”就是遵循人的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，把教育做成萌發(fā)個(gè)體的內(nèi)省、想象、體驗(yàn)、直覺(jué)等具有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值訴求，給教師自主教育的空間和施教的選擇。

在這一思想的統(tǒng)領(lǐng)下，我主張“做適切的教育，做適合每個(gè)孩子發(fā)展的教育”。我堅(jiān)信，“只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和鼓勵(lì)，每一名孩子都能學(xué)有所長(zhǎng)”。

用“無(wú)為”的思想做管理

無(wú)為是經(jīng)過(guò)有為的思考，以對(duì)時(shí)勢(shì)、趨勢(shì)的判斷做出順勢(shì)而為的行為，即順應(yīng)自然的變化規(guī)律，使事物保持其天然的本性而不人為做作，從而達(dá)到“無(wú)為而無(wú)不為”的境界。實(shí)踐告訴我，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)校長(zhǎng)智慧的管理，而“無(wú)為”就是智慧的慧點(diǎn)。

塑造學(xué)校精神，讓學(xué)校理想成為師生共同的教育追求。無(wú)為能治，在乎行不言之教。這就是打造學(xué)校的“魂”，塑造學(xué)校精神。學(xué)校精神是學(xué)校廣大師生員工共同的理想目標(biāo)、精神信念、文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)范和行為準(zhǔn)則的價(jià)值觀念體系和群體意識(shí)，是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的共同的價(jià)值取向和心理訴求。它體現(xiàn)在全校師生的思維方式、行為方式和生活方式之中，體現(xiàn)在全校師生的共同理想信念、道德品格、價(jià)值準(zhǔn)則和性格特征之中，表現(xiàn)在學(xué)校的政治生活和文化形態(tài)之中，影響著學(xué)校全體員工的思維方式和工作態(tài)度，決定著學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，進(jìn)而形成一所學(xué)校特有的精神文化。

校長(zhǎng)要解讀辦學(xué)理念。我擔(dān)任過(guò)兩所學(xué)校的校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、三風(fēng)一訓(xùn)、辦學(xué)特色，我都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上，注入我的價(jià)值訴求，用我的語(yǔ)言方式向全校師生做出解讀?！白非髢?yōu)質(zhì)教育，實(shí)踐主動(dòng)發(fā)展”，這是繼紅的辦學(xué)特色?！皟?yōu)質(zhì)”是什么？“主動(dòng)”是什么？我在自我深究的同時(shí)，也經(jīng)常地追問(wèn)我的管理團(tuán)隊(duì)，繼紅的“優(yōu)質(zhì)”在哪里，繼紅的“主動(dòng)”在哪里。把這種基于職位需求上的對(duì)“學(xué)校精神”的理解，告訴老師，告訴學(xué)生，就是在不經(jīng)意地塑造著學(xué)校精神。

校長(zhǎng)要豐富學(xué)校精神 學(xué)校精神是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校價(jià)值系統(tǒng)的精華，是推動(dòng)人們積極進(jìn)取、育才成才、戰(zhàn)勝困難、開(kāi)拓創(chuàng)新的強(qiáng)大精神力量。

每到一所學(xué)校，我都會(huì)下功夫研讀學(xué)校精神的內(nèi)涵，從老校長(zhǎng)的身上，從老教師的身上，從在職教師的言行中，從學(xué)校約定俗成的規(guī)矩中，從學(xué)生的日?；顒?dòng)中，從學(xué)校的每一個(gè)物件里……捕捉和品味學(xué)校精神。只有這樣才能夠把我的思想充實(shí)到學(xué)校精神里，進(jìn)而豐富并完善學(xué)校精神。

用課程鑄造學(xué)校精神 學(xué)校精神一定要以課程的方式得以體現(xiàn)，學(xué)校的環(huán)境氛圍是學(xué)校教育的隱性課程，在此一定要注入校長(zhǎng)的辦學(xué)意識(shí)。從這個(gè)角度看，“無(wú)為”是要有“課程”做依托的。我力圖用文化的力量改變學(xué)校，營(yíng)造一種有利于人的發(fā)展的環(huán)境氛圍，使學(xué)?？偸浅錆M(mǎn)清新的氣息和澎湃的活力。不管是墻壁還是走廊，都能發(fā)揮陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志、塑造自我等重要作用，在潛移默化中鑄造學(xué)校精神。

用標(biāo)識(shí)凝聚學(xué)校精神 弘揚(yáng)學(xué)校精神，使之成為師生共創(chuàng)和認(rèn)同的價(jià)值觀念，使學(xué)校中的成員彼此之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。從這個(gè)角度看，對(duì)學(xué)校標(biāo)識(shí)的開(kāi)發(fā)與利用很重要，對(duì)學(xué)校形象的設(shè)計(jì)是校長(zhǎng)的重要工作。

校徽、校旗、校歌、校園指示標(biāo)記等，這些看似很不起眼的東西，卻深深印刻著學(xué)校精神的內(nèi)涵，是一種凝聚學(xué)校精神的符號(hào)。

學(xué)校的公告、微信公眾平臺(tái)、班級(jí)名片、逃生路線(xiàn)這些隨處可見(jiàn)的學(xué)校標(biāo)識(shí)，就是一種精神的寄托。讓體現(xiàn)學(xué)校精神的這些符號(hào)充滿(mǎn)著校園，進(jìn)而升華為強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而把師生員工緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

建立完善的學(xué)校制度，把規(guī)則印刻在每個(gè)人的心中。我對(duì)“無(wú)為”的理解，其核心就是“無(wú)為”一定要有“有為”的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)要弄清楚在學(xué)校管理中什么可為，什么可不為。這里有管理智慧的問(wèn)題，也有教育思想的問(wèn)題。

因此建立完善的學(xué)校制度是校長(zhǎng)必須要做的事情，但這個(gè)制度的建立，一定不能完全憑借校長(zhǎng)的主觀臆斷，否則，很難將制度印刻在每個(gè)人的心中，也就不能形成穩(wěn)定的、認(rèn)同的、約定俗成的管理模式，“無(wú)為”就是空談。

建立宏觀規(guī)矩 校長(zhǎng)要讀懂規(guī)矩，擅自建立新的規(guī)則是不明智的，也是難以實(shí)施的。我的經(jīng)驗(yàn)是從宏觀入手。我在繼紅提出的第一個(gè)口號(hào)就是“學(xué)校利益高于一切”，很容易得到大家的認(rèn)同。此外，“團(tuán)隊(duì)至高無(wú)上”“用家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己”“把事情做在前面”“積極應(yīng)對(duì)你周?chē)娜撕褪隆薄叭魏稳硕伎沙蔀槔蠋煛薄白鍪氯亍?jì)劃、目標(biāo)和時(shí)間”“不要解釋?zhuān)Y(jié)果”“不要編造結(jié)果，要實(shí)際的干”“推諉無(wú)效”“做足一百分是本分”“溝通能消除一切障礙”“繼紅的教師要傳遞正能量”等，這些都是我研讀了繼紅的規(guī)矩后而建立的規(guī)范。有了規(guī)范，校長(zhǎng)的“為”就轉(zhuǎn)移了，否則，校長(zhǎng)就“有為”了，要面對(duì)家長(zhǎng)，面對(duì)媒體，面對(duì)信訪(fǎng)，怎么會(huì)有精力去想校長(zhǎng)的事？

抓實(shí)管理團(tuán)隊(duì) 管理團(tuán)隊(duì)的“有為”就是校長(zhǎng)的“無(wú)為”，反之，就會(huì)出現(xiàn)糟糕的結(jié)果。繼紅有六位副校長(zhǎng)和十二位中層領(lǐng)導(dǎo)，他們分布在三個(gè)校區(qū)。我做不到每天都出現(xiàn)在三個(gè)校區(qū)，也保證不了每天都能見(jiàn)到他們。但是，這些人每天的“為”是我管理好學(xué)校的關(guān)鍵，不抓實(shí)他們就不可能辦好學(xué)校。

定位校長(zhǎng)的管理 校長(zhǎng)要有約束自己的制度。我為自己設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的管理線(xiàn)索，也是我每天都在想的三件事： 引領(lǐng)學(xué)校的走向，引領(lǐng)教師的走向，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的空間。

首先是對(duì)學(xué)校的引領(lǐng)。校長(zhǎng)影響學(xué)校發(fā)展的要素有兩個(gè)：一個(gè)是課程，一個(gè)是文化。先說(shuō)課程。課程是學(xué)校教育的核心，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，因地制宜，形成本土化的東西。我把學(xué)校的課程定位在適合學(xué)生發(fā)展的智育課程和德育課程兩個(gè)體系。

我們把學(xué)校課程劃分為人格與品格、閱讀與表達(dá)、思維與探究、藝術(shù)與審美、體育與健康五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都含有國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

>>繼紅學(xué)生宣誓

在課程的總體框架下，還有相對(duì)獨(dú)立的德育課程體系。

再說(shuō)文化。文化是學(xué)校發(fā)展與延續(xù)的命脈，每一所學(xué)校都有自己根深蒂固的文化背景。我認(rèn)為文化重在傳承和選擇性地延續(xù)。也就是說(shuō)，所有的決策與管理都要遵循已經(jīng)形成的文化氛圍。

其次是對(duì)教師的引領(lǐng)。人們常說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。我認(rèn)為，一個(gè)好校長(zhǎng)不如一群好教師。教師是決定學(xué)校好與不好的決定性因素。老子說(shuō)“和而不同”，“和”便是你我他共同追求的理想的教育價(jià)值，這份共同的價(jià)值追求一定是“人與人不同，花有幾樣紅”的，是各美其美的“不同的文化”。發(fā)揚(yáng)了教師的長(zhǎng)處，給教師指明了可以持續(xù)發(fā)展的路徑，是校長(zhǎng)在用人與養(yǎng)人上的重中之重。

再次是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間。學(xué)生是學(xué)校的主體。一切的努力，最后都要落實(shí)到學(xué)生的身上。如何勾勒學(xué)生在校園的空間，也是教育思想所決定的。除了教室，學(xué)生還有圖書(shū)閱覽室、大隊(duì)部、實(shí)驗(yàn)室、體育館、多功能活動(dòng)室、操場(chǎng)……這些地方都是見(jiàn)證學(xué)生在校期間成長(zhǎng)與變化的場(chǎng)所。

做細(xì)常規(guī)管理。校長(zhǎng)的“無(wú)為”一定要有細(xì)致周密的“有為”做襯托。我很關(guān)注學(xué)校管理中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是對(duì)常規(guī)管理要“細(xì)之又細(xì)”。

做細(xì)教師的備課。我提出“沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體備課的課是不能進(jìn)入課堂的”。學(xué)科的主管領(lǐng)導(dǎo)，每周都有幾次和老師們共同備課，這已成了繼紅的規(guī)矩。

做細(xì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)是教育的難題，也是校長(zhǎng)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)乎教師的職業(yè)尊嚴(yán)與職業(yè)敬仰。信任與尊重是對(duì)教師最有顏值的評(píng)價(jià)，因此要把評(píng)價(jià)做細(xì)，特別是評(píng)優(yōu)晉級(jí)評(píng)價(jià)，更要做細(xì)。在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)量表。將行政獎(jiǎng)勵(lì)、教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、民意測(cè)評(píng)、學(xué)生獲獎(jiǎng)、教齡、職齡、骨干級(jí)別細(xì)化若干項(xiàng)目，每一項(xiàng)都有相應(yīng)的分值和權(quán)重。累計(jì)總分后，以最高分為標(biāo)準(zhǔn)折合成百分，一目了然，清晰透明，教師們清楚地看到自己的成績(jī)與差距。

“無(wú)為”重在規(guī)則的確立，重在成就“有為”的路徑。

用“不言”的理念做教育

無(wú)為成就有為的橋梁是“不言之教”。這里有兩個(gè)含義：一是指自然規(guī)律，按規(guī)律做教育，按學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律做教育；二是靠行為、行動(dòng)去實(shí)際地教育、感染和影響人。子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！庇谩安谎浴钡睦砟钭鼋逃褪前匆?guī)律做事，用行為引路。

探索適切的教育路徑，為師生提供舒適的成長(zhǎng)之路 做適切的教育就是讓每一個(gè)孩子都會(huì)感受到教育的幸福與成功。適切的教育路徑對(duì)孩子的成長(zhǎng)所形成的能量是不可低估的。教育的宗旨是改變?nèi)?，讓學(xué)生積淀終生發(fā)展的能量，也就是我們說(shuō)的有后勁的教育。

做守規(guī)矩的教育，讓課堂穩(wěn)定成型

基礎(chǔ)教育重在課堂。我覺(jué)得一所學(xué)校要有相對(duì)恒定的教學(xué)程序的價(jià)值訴求，要形成穩(wěn)定的教學(xué)模式?？梢詣?chuàng)新，可以百花齊放，但必須有自己成熟的課堂教學(xué)的范式，這就是課堂教學(xué)的規(guī)矩。繼紅的“三段六步式”教學(xué)就是很成熟的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式一旦形成，就要持之以恒地實(shí)踐下去，不斷完善、豐富，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、認(rèn)同、接納。繼紅堅(jiān)持了十六年。

做有儀式感的教育，讓成長(zhǎng)留有印痕 教育也需要一些儀式感，從中樹(shù)立師生對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)幸福的敏感，對(duì)成長(zhǎng)的記憶。有儀式感的教育它是一種結(jié)束，也是一種開(kāi)始。

>>繼紅學(xué)子放飛夢(mèng)想

學(xué)生入學(xué)不久的成長(zhǎng)第一課，就是很莊嚴(yán)的帶有儀式感的教育。家長(zhǎng)和孩子共同參與，孩子們向家長(zhǎng)匯報(bào)一個(gè)月的校園生活，家長(zhǎng)們看到的不僅僅是孩子的變化，更堅(jiān)定了對(duì)孩子成長(zhǎng)的信念。通過(guò)對(duì)學(xué)校歷史的回顧、各學(xué)科教師的展示、學(xué)校辦學(xué)理念的呈現(xiàn)……孩子和家長(zhǎng)在有滋有味的儀式感中品味了教育，享受了教育，喜歡了教育。

節(jié)日、活動(dòng)、主題、事件、人物、場(chǎng)景都可作為儀式感教育的素材。讓孩子在莊嚴(yán)的儀式中體會(huì)到生活的豐富多彩和教育的含義。

做懷揣欣賞的教育，讓愛(ài)成為習(xí)慣教育的急功近利使得我們教育人很浮躁，很難理智地去對(duì)待教育中的人和事。有這樣一個(gè)寓言故事：

小狗對(duì)小貓說(shuō)：你猜猜我口袋里有幾塊糖？小貓說(shuō)：猜對(duì)了你給我吃嗎？小狗點(diǎn)點(diǎn)頭：嗯，猜對(duì)了兩塊都給你。小貓咽了咽口水說(shuō)：我猜五塊。小狗笑著把糖放到小貓的手里，說(shuō)：我還欠你三塊。

看到這則小故事后，很是汗顏。原來(lái)教育可以這樣做。常常有人對(duì)我說(shuō)，“你要嚴(yán)一些”，其實(shí)我懂的。對(duì)老師嚴(yán)一些，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲點(diǎn)，這的確是一種教育，但我更清楚，教師的潛力是靠自身動(dòng)力的萌發(fā)而呈現(xiàn)的，學(xué)生的成長(zhǎng)是靠欣賞與愛(ài)的陪伴來(lái)促成的。

小狗的 “幾塊糖”隱含著知識(shí)的奧秘和甜美：

小貓的“猜對(duì)了你給我吃嗎”，彰顯了師生間的和諧關(guān)系。在和諧的氛圍里走進(jìn)知識(shí)海洋的小貓是幸福的，也是快樂(lè)的，這是形成學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。

小狗的“嗯，猜對(duì)了兩塊都給你”，是一種不帶有任何邪惡元素的教育，而且具有寬容和暗示作用的啟發(fā)。這是好老師必備的核心素養(yǎng)，當(dāng)！

“小狗笑著把糖放到小貓的手里，說(shuō)：我還欠你三塊”時(shí)，這是教育的升華，我們需要這樣的教育，錯(cuò)了也是可以獎(jiǎng)勵(lì)的。溫暖的目光、安全的環(huán)境是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的條件。

教育需要懷揣欣賞，需要充滿(mǎn)愛(ài)心，需要潤(rùn)物無(wú)聲，需要尊重生命，需要包容接納……作為校長(zhǎng)，更多的時(shí)候是要面對(duì)老師，給予老師的應(yīng)該是完整的無(wú)條件的信任。我堅(jiān)信，只要給予適當(dāng)環(huán)境和鼓勵(lì)，每一名學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，每一名老師都能成為最好的自己。

做跑得久的教育，對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)

跑得快的人未必就跑得久。跑得快的是容易讓人看到的，跑得久的暫時(shí)不易被人看到。教育是一個(gè)長(zhǎng)周期的工程，要有煎熬的耐心。在讓孩子跑得快的同時(shí)，一定要想想他能跑多久。

學(xué)校教育有很多搶跑的現(xiàn)象，也有很多把教育當(dāng)作“急活”來(lái)做的案例。作為校長(zhǎng)應(yīng)有自己的定力，我不會(huì)做那些為了應(yīng)景而自我粉飾的事情。因?yàn)槲抑溃安谎浴钡膬?nèi)容一定是要健康的。我常問(wèn)自己和同事，這樣做對(duì)孩子的明天有多大益處。沒(méi)有益處的事就不要做。

人的成長(zhǎng)是有其特定的規(guī)律的，就像季節(jié)變化一樣，漸進(jìn)，有序。我們可以吃反季節(jié)的蔬菜，但不能做反季節(jié)的教育。讓孩子提前學(xué)習(xí)他以后正常學(xué)習(xí)的東西，就是“反季節(jié)教育”。這樣的孩子是沒(méi)有后勁的，跑得快也是暫時(shí)的，在終點(diǎn)必輸。讓老師拼湊過(guò)季節(jié)的材料，也是不明智的，留下的只能是對(duì)職業(yè)的厭倦和反感。

創(chuàng)設(shè)適切的教育氛圍，為師生提供無(wú)限的想象空間 把“不言”作為理念，一定要有“不言”之物，教育的氛圍就是最好的“不言”之物。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育氛圍具有不可推卸的調(diào)節(jié)義務(wù)。我的原則就是“適切”，師生只有在適切中才會(huì)放松，才會(huì)有想法，才能有創(chuàng)造的欲望。

讓老師“用最自由的方式做教師”。教師的職業(yè)特點(diǎn)很獨(dú)特，經(jīng)常要獨(dú)自面對(duì)學(xué)生，用自我熟悉的思維方式做教育，別人無(wú)法替代。我把它看成是教師的職業(yè)氛圍，這種氛圍應(yīng)該是安全的，沒(méi)有干擾的。做教師時(shí)我不希望校長(zhǎng)干擾我的教學(xué)，做校長(zhǎng)后我也不左右教師的工作，給教師一個(gè)“用最自由的方式做教師”的氛圍，使教師在安全的氛圍里發(fā)自?xún)?nèi)心地傳授知識(shí)，品味職業(yè)的快感。這是一種意境。

教育的約束很多是多余的，外力強(qiáng)加給教師的“應(yīng)該怎樣做”并非都是教師應(yīng)該做的。

教育的智慧和策略大都是動(dòng)態(tài)中產(chǎn)生的。這些東西一旦在做教育前加以界定，就會(huì)桎梏教師的教育激情，堵死教師深度思考的路徑。因此，我對(duì)教師工作不會(huì)說(shuō)“要如何”，而是說(shuō)“能如何”，你怎樣做舒服就應(yīng)該怎樣做。

不拘一格，隨心所欲，表現(xiàn)的是教師的真性情，是一種自由不羈的做學(xué)問(wèn)方式。他給學(xué)生的就不只是知識(shí)，更是生命的浸染、熏陶。這種生命化教育的背后，是一種生命承擔(dān)意識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中才會(huì)享受上課，享受學(xué)習(xí)，享受考試。

現(xiàn)實(shí)中，很多的老師當(dāng)然也包含校長(zhǎng)很看重別人怎么看自己，這不是真教育，教育的主體是你和學(xué)生，不是外來(lái)的目光。

教師的很多問(wèn)題都被冠以“師德的問(wèn)題”，在我看來(lái)，這些都是“教育力的問(wèn)題”。對(duì)比商德、官德、醫(yī)德，師德還是很純凈的，校長(zhǎng)的“不言”很可能會(huì)成就一個(gè)成功的教育。

讓孩子按照自己的速度成長(zhǎng)。每個(gè)人的成長(zhǎng)都有適合自己的速度，就像春天的植物，都會(huì)選擇自己喜歡的時(shí)候吐出新芽，綻放花蕾。人的成長(zhǎng)更是這樣：有的在行為習(xí)慣上要慢一些；有的對(duì)知識(shí)的理解上要慢一些；有的在做作業(yè)的速度上要慢一些；有的孩子能夠一下子就會(huì)領(lǐng)悟到知識(shí)奧秘；有的孩子兩下子也不行，還需要三下子或四下子……孩子的這些緩慢的速度往往會(huì)引起老師、同伴、家長(zhǎng)的不悅，因此也就出現(xiàn)了很多不和諧的教育手段，形成了一大批以“督促”孩子學(xué)習(xí)為職業(yè)的“專(zhuān)業(yè)人士”。

承認(rèn)差異不是一件容易的事，遇到考試，我會(huì)問(wèn)老師，你們班有沒(méi)有不及格的。老師說(shuō)有，我說(shuō)很好，說(shuō)明你承認(rèn)差異，少有虛榮。我就是要讓老師們知道，校長(zhǎng)關(guān)注的是什么，校長(zhǎng)鄙視的是什么。學(xué)生猶如撒進(jìn)好土的種子，教師只管灌溉施肥，不需要挖開(kāi)種子來(lái)看根部是否生長(zhǎng)——那會(huì)破壞自然生長(zhǎng)過(guò)程。要相信孩子的基因是正常的，你為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也是正常的，你的心態(tài)是正常的，都正常了，孩子的成長(zhǎng)一定會(huì)正常。

校長(zhǎng)的言行是最好的教育 校長(zhǎng)作為一所學(xué)校的最高管理者，工作涉及面廣，內(nèi)容繁雜，人財(cái)物等各方面都會(huì)牽扯校長(zhǎng)精力。在我國(guó)的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”五個(gè)基本理念。我認(rèn)為校長(zhǎng)要能成為好的教育樣本，首先要安下心來(lái)。校長(zhǎng)安靜，學(xué)校就會(huì)安靜，教師就會(huì)安靜，進(jìn)而影響學(xué)生安靜。我安靜的方式就是靜坐在辦公桌前，想我該想的問(wèn)題；就是漫步在校園，每天5000步，該看到的都看到了，既健身也做了教育。有了安靜就會(huì)有高效率的教育和成功的教育。急頭白臉、轟轟烈烈是做不好教育的。其次要不斷修身。我的修身方式就是讀書(shū)寫(xiě)作，每天我都堅(jiān)持15分鐘的讀書(shū)時(shí)間，每分鐘400字，一年的閱讀量就是200多萬(wàn)字，對(duì)我有幫助的。此外我還堅(jiān)持寫(xiě)作，三十幾年在各類(lèi)教育刊物上發(fā)表了200多篇文章，出版了《牽手教育》一書(shū)。最近對(duì)“校長(zhǎng)說(shuō)教育”很感興趣，已經(jīng)在學(xué)校的微信平臺(tái)上發(fā)表了100多篇。

三十六年的教育經(jīng)歷告訴我，教育的魅力是既有規(guī)律可循，又無(wú)規(guī)律可守，是在不經(jīng)意的過(guò)程中形成的?！盁o(wú)為成就有為，不言勝似有言”正是與此相契合的教育思想，我會(huì)在有限的教育生涯中繼續(xù)堅(jiān)守，砥礪前行。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市繼紅小學(xué)校）